設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序：彰顯自由學(xué)習(xí)精神的應(yīng)然路徑

一、自由學(xué)習(xí)的解析與規(guī)則

1.自由學(xué)習(xí)的解析

當(dāng)前，“人是自由的”這一觀點(diǎn)已不再停留于少數(shù)思想家的玄思妙想或精彩論述中，而早已成為現(xiàn)代人最基本的信念與追求的核心價(jià)值之一，因?yàn)樽杂梢馕吨粋€(gè)人有選擇某種利益或資源的權(quán)利與機(jī)會(huì)，意味著主體實(shí)現(xiàn)自我潛能的能力。

自由，作為一種重要的生命活動(dòng)和精神活動(dòng)形式，它能使教學(xué)活動(dòng)更富有靈動(dòng)性、應(yīng)變性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。自由學(xué)習(xí)，是指學(xué)生“學(xué)”得自由。在對(duì)自由學(xué)習(xí)的論述中，洪堡（Humboldt， F. W.V.）認(rèn)為，自由學(xué)習(xí)是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上具有探討、懷疑、不贊同和向權(quán)威提出批評(píng)的自由，有選擇教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由。在蒙臺(tái)梭利（Montessori， M.）看來，自由學(xué)習(xí)就是兒童的“游戲自由”“活動(dòng)自由”“發(fā)展自由”。在杜威（Dewey，J.）看來，自由學(xué)習(xí)是在力所能及和別人允許的范圍內(nèi)“探索”什么事情能做、什么事情不能做的自由。

透過關(guān)于自由學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識(shí)與理解可以發(fā)現(xiàn)，自由學(xué)習(xí)是人類自由精神在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)，是在教師的指導(dǎo)或幫助下，學(xué)生自愿、自覺、自主地學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我主宰與價(jià)值承擔(dān)。在當(dāng)前社會(huì)條件和文化背景下，自由學(xué)習(xí)，至少包括以下三個(gè)方面：一是思維的自由，即學(xué)生享有按照自己意愿和方法想其所想，思其所思，獨(dú)立形成自己的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的自由；二是表達(dá)的自由，學(xué)生享有根據(jù)自己意志表達(dá)觀點(diǎn)的自由，享有對(duì)教師觀點(diǎn)或教材內(nèi)容進(jìn)行“狗尾續(xù)貂”“張冠李戴”“節(jié)外生枝”的質(zhì)疑、反駁、批判的權(quán)利。三是交往的自由，學(xué)生在課堂上有自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由，享有參與課堂談?wù)摗⒔涣骷皡⑴c集體活動(dòng)的自由。

2.自由學(xué)習(xí)的規(guī)則

但是，學(xué)習(xí)中的自由不是“任由”“任己”，是需要一定的規(guī)范與秩序來維護(hù)，正如涂爾干曾說過，“正因?yàn)橐?guī)范可以教會(huì)我們約束和控制我們自己，所以規(guī)范也是解放和自由的工具。”因此，自由學(xué)習(xí)需要一定的規(guī)則，就像道路交通中需要“紅綠燈”一樣。

首先，受兒童內(nèi)在約束的不成熟狀態(tài)和知識(shí)水平有限的現(xiàn)狀限制，自由學(xué)習(xí)不能否認(rèn)教師合理正當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)。其次，自由學(xué)習(xí)不能妨礙教師和其他學(xué)生的正當(dāng)自由。例如課堂上的大聲喧嘩、隨意走動(dòng)等超出了自由學(xué)習(xí)的限度，這就需要教師加以干預(yù)的。再次，自由學(xué)習(xí)不能否定正當(dāng)課堂常規(guī)存在的必要性。如“按時(shí)上課”“不隨意打斷別人的講話”“發(fā)言要按照一定順序”等等。

遵守自由學(xué)習(xí)中的規(guī)則能保障學(xué)生在精神、思想等層面得到更為舒展、更具可持續(xù)性的發(fā)展。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，要在一定秩序下開展自由學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是復(fù)雜而艱難的，有的老師因過度“放任”，使教學(xué)陷入“散漫”狀態(tài)，有的老師因過于“限制”，使學(xué)習(xí)停滯于傳統(tǒng)的被動(dòng)狀態(tài)。難怪有的老師發(fā)出這樣的感嘆：“看來，要讓學(xué)生彰顯自由精神，課堂不是一般老師所能駕馭的。”怎樣能簡便易行地駕馭課堂，既使學(xué)習(xí)活動(dòng)有序進(jìn)行，又能彰顯學(xué)生的自由精神呢？筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序能保障自由學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，是指教師為學(xué)生開展自主、自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)而提供的學(xué)習(xí)步驟。學(xué)習(xí)程序不對(duì)學(xué)生的思想層面進(jìn)行干預(yù)與控制，而是給學(xué)生的自由學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的策略、寬大的空間、合理的次序和具體的方法，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自我學(xué)習(xí)、自我管理的潛能。

二、學(xué)習(xí)程序在課堂教學(xué)中“一展身手”

自由學(xué)習(xí)因有了必要的基本規(guī)范而保證了教學(xué)活動(dòng)的有序開展，促進(jìn)了學(xué)生自我的發(fā)展。而學(xué)習(xí)程序則體現(xiàn)了基本規(guī)范重要的工具價(jià)值，能最大程度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)程序可以運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，本文以課堂教學(xué)為著力點(diǎn)，闡述學(xué)習(xí)程序在課前、課中、課后的運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生自由精神的發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)程序——課前學(xué)習(xí)的“扶手”

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，讓兒童“先學(xué)”，充分彰顯兒童的這種天性已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，“前置性作業(yè)”“課前導(dǎo)學(xué)單”等各類課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)充分體現(xiàn)了教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的順應(yīng)與尊重；但人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)由簡到繁，由低級(jí)到高級(jí)，由直觀到抽象的循“序”過程。很多教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)只局限于告訴學(xué)生“先學(xué)什么”，而忽略了告訴學(xué)生“先怎么學(xué)”。

下面表1是教師為五年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的語文前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，左邊是“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的設(shè)計(jì)，教師從“學(xué)什么”這一角度設(shè)計(jì)了五年級(jí)語文的“讀”“查”“寫”“問”四大預(yù)習(xí)內(nèi)容。右邊是“學(xué)習(xí)程序”的設(shè)計(jì)，教師側(cè)重從“怎么學(xué)”這一角度設(shè)計(jì)了五年級(jí)語文預(yù)習(xí)的一般步驟。

表1：五年級(jí)語文前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單

筆者曾對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”做過一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)輕“口頭”，重“筆頭”，喜歡先完成描紅、查字典等作業(yè)，卻不知“觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。”（朱熹語）而將熟讀課文這一重要預(yù)習(xí)內(nèi)容放在最后“草草了事”，大大削弱了“先學(xué)”的質(zhì)量。右邊的“學(xué)習(xí)程序”既將左邊的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”包含其中，又按語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)了由淺入深、由表及里的循序漸進(jìn)的指導(dǎo)過程。從標(biāo)注的箭頭，學(xué)生知道了“先學(xué)”是講究順序的；從“出聲地朗讀”“利用工具書”“細(xì)讀課文”等關(guān)鍵詞中，學(xué)生知道了“先學(xué)”還要講究科學(xué)、合理的方法。

自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容本該是學(xué)生自由學(xué)習(xí)應(yīng)有的權(quán)利，但對(duì)于認(rèn)知水平、思維水平并不成熟的學(xué)生而言，這種自主選擇不是完全自由的，不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣等將在很大程度上影響和制約著自由學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。課前設(shè)計(jì)有指導(dǎo)性的教學(xué)程序，將課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)從“先學(xué)什么”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向側(cè)重“先怎么學(xué)”，讓學(xué)生的自由學(xué)習(xí)不是“任意”“隨意”地學(xué)，而是有章法可循，有學(xué)法可依，成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)路上的一個(gè)有力“扶手”。

2.學(xué)習(xí)程序——課中學(xué)習(xí)的“把手”

學(xué)習(xí)中的自由意味著學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。然而，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，不少教師還是對(duì)學(xué)生不夠信任與尊重，將學(xué)習(xí)的操縱桿時(shí)刻掌控在自己手中，一步一移地展開教學(xué)。在自由學(xué)習(xí)的課堂上，教師要舍得“放權(quán)”，給學(xué)生提供充足的思維、表達(dá)、交往的時(shí)間與空間，為學(xué)生發(fā)揮自由精神創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂中，讓學(xué)生按照一定的程序來自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)權(quán)利的過程。例如在執(zhí)教六年級(jí)（上冊(cè)）《輪椅上的霍金》一課時(shí)，某位教師讓學(xué)生為霍金設(shè)計(jì)一張名片，設(shè)計(jì)了如下小組合作學(xué)習(xí)的程序：

表2：

學(xué)生按以上學(xué)習(xí)程序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，用時(shí)約20分鐘。教師將教學(xué)的步驟設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)程序后，將課堂中一半的時(shí)間交給了學(xué)生自主、自由地學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，按照這樣的程序來學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主角，課堂秩序有條不紊，學(xué)習(xí)也達(dá)到了良好的效果，超過85%的學(xué)生設(shè)計(jì)的名片篇幅適中，內(nèi)容完整，條理清晰，語言簡潔。另有一位教師執(zhí)教這篇課文時(shí)也給予了學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，同樣讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)為霍金設(shè)計(jì)一張名片，可效果并不如人意，這是為何呢？那是因?yàn)樗惶岢隽艘粋€(gè)學(xué)習(xí)要求，即“四人小組合作學(xué)習(xí)，為霍金設(shè)計(jì)一張名片。”這樣的要求確實(shí)給了學(xué)生很大自由空間，可究竟按照怎樣的順序?qū)W習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)呢？學(xué)生一片茫然。顯然，這是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的任由學(xué)生自由而不考慮學(xué)習(xí)效果和效率的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

可見，自由學(xué)習(xí)是有條件的，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生“好學(xué)”的立場上，除了考慮按照怎樣的步驟學(xué)，還應(yīng)估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，讓學(xué)習(xí)程序成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)中“跌倒”時(shí)的“把手”。

3.學(xué)習(xí)程序——課后學(xué)習(xí)的“舵手”

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類教輔用書層出不窮，將各類教輔用書上的練習(xí)題照搬作為學(xué)生的作業(yè)大大削弱了教師的命題能力。經(jīng)常會(huì)看到教師在黑板上書寫的“今日作業(yè)”：1.完成《補(bǔ)充習(xí)題》中第5課；2.完成《練習(xí)與測試》中的單元測試二。這樣的作業(yè)布置，學(xué)生只知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不知道怎么學(xué)。而課后學(xué)習(xí)程序的設(shè)計(jì)（如表3）能清晰地讓學(xué)生了解到：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？”“我的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？”“我的學(xué)習(xí)效果如何？”它如一個(gè)指航引路的“舵手”，為學(xué)生鋪設(shè)了一條自由探索的學(xué)習(xí)之路。

表3：

你的“說明文”學(xué)習(xí)程序（指南）

一、請(qǐng)認(rèn)真閱讀本次學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能辨別說明文。

2.能說出一些常用的說明方法。

3.能感悟常用說明方法的好處。

二、我已經(jīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分散在下面幾個(gè)小任務(wù)里幫助你學(xué)習(xí)，請(qǐng)依次完成下列學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.略讀《補(bǔ)充閱讀》找出說明文，將題目寫在橫線上：

2.下列語句運(yùn)用了哪些說明方法？（題目略）

3.仔細(xì)閱讀說明文《趙州橋》（文章略），體會(huì)加點(diǎn)的語句好在哪里？

三、當(dāng)你完成所有學(xué)習(xí)內(nèi)容后，看看自己哪個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成得較好，哪一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)還需要老師的幫助。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序并不是簡單意義上的告訴學(xué)生先做什么，后做什么，而是站在兒童立場，處在“學(xué)”的角度，為了兒童自動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)、自由地學(xué)而精心設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)指南”。合理、有效的學(xué)習(xí)程序不僅助益于兒童在學(xué)習(xí)中自治力的發(fā)展，也為保障自由精神的課堂文化發(fā)揮著“柔性秩序”的特有作用。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序時(shí)值得注意的是，不能讓學(xué)習(xí)程序成為強(qiáng)加、壓制學(xué)生的工具，設(shè)計(jì)的程序應(yīng)得到學(xué)生的認(rèn)同、接受與遵守，設(shè)計(jì)的過程最好能讓學(xué)生一起參與，這樣才能使學(xué)生學(xué)得自由快樂，味在其中。

（顧燕，太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215400）

責(zé)任編輯：顏瑩