綜合實(shí)踐活動(dòng)信息整理教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策

綜合實(shí)踐活動(dòng)的信息整理課，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課型化研究中分列出的新穎課型，主要是在活動(dòng)的中期階段，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中收集到的信息進(jìn)行匯總、甄別、分類、篩選，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，為解決問題提供支撐，為后續(xù)活動(dòng)指明方向，為成果展示奠定基礎(chǔ)。它屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)課范疇，是綜合實(shí)踐活動(dòng)階段與總結(jié)匯報(bào)階段承上啟下的環(huán)節(jié)，所以，上好綜合實(shí)踐活動(dòng)信息整理指導(dǎo)課，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步活動(dòng)，讓學(xué)生在整理和運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的過程中不斷提高信息素養(yǎng)，掌握信息技能，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。很多教師認(rèn)識(shí)到了信息整理課的重要性，但因?yàn)樾畔⒄碚n屬于全新的課型，在課堂教學(xué)的過程中難免會(huì)有不少教學(xué)的誤區(qū)。

通常說來，這類課例的基本教學(xué)流程如下：

一、回顧活動(dòng)的過程，各組匯報(bào)資料收集的成果。

二、講授信息整理的方法和步驟

1.資料的種類：文字、圖片、聲音、視頻、實(shí)物。

2.信息整理的方法

（1）匯總：將小組內(nèi)所有成員收集的資料匯集在一起。

（2）分類：將所有信息按文字資料、圖片資料、音像資料、實(shí)物資料進(jìn)行分類。

（3）篩選：對(duì)所有信息進(jìn)行分析，找出有用信息、無用信息，重要信息、次要信息。

三、出示資料整理的要求，分組整理文字資料

1.篩選出與研究課題有關(guān)的資料。

2.給有用的資料編列序號(hào)，分類合并。

3.畫出資料中的重要內(nèi)容，適當(dāng)概括提煉。

4.標(biāo)注資料的出處。

四、仿照整理文字資料的方法，再次整理圖片資料、音像資料、實(shí)物資料。

五、小組匯報(bào)資料整理的成果。

從整體流程來看，指導(dǎo)老師教授了學(xué)生信息整理的方法，開展了信息整理的嘗試，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒有理解和內(nèi)化信息整理的方法和要點(diǎn)。雖然最后有個(gè)別小組拿出了整理的成果，但是學(xué)生只是比較機(jī)械地做了些簡(jiǎn)單的分類，并沒有積累下在以后的活動(dòng)中進(jìn)行信息整理的經(jīng)驗(yàn)。綜觀這堂課，結(jié)合現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中的一些常見問題，信息整理課的誤區(qū)主要有以下幾個(gè)方面：

誤區(qū)一：重資料匯報(bào)，輕需求激發(fā)

在這堂課上，指導(dǎo)老師通過引導(dǎo)學(xué)生交流，回顧了前期活動(dòng)的過程，然后要求學(xué)生分組展示了在活動(dòng)中收集的資料。因?yàn)殚_展了實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，所以學(xué)生展示的資料相當(dāng)多，整堂課在資料的展示環(huán)節(jié)花了大量的時(shí)間。從信息整理課的出發(fā)點(diǎn)來說，充分展示收集到的資料，指導(dǎo)老師才能有針對(duì)性地引導(dǎo)信息整理方法的學(xué)習(xí)，這樣做無可厚非，但是，只重視資料的展示，而缺乏了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的需求的激發(fā)，是這堂課乃至很多信息整理課的誤區(qū)之一。

對(duì)策：綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)中提出“激發(fā)觀察、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣”。信息整理課中展示學(xué)生資料的目的，不僅要對(duì)前期活動(dòng)成果小結(jié)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行整理的欲望和學(xué)習(xí)信息整理方法的需求。只要學(xué)生有了想要學(xué)的需求，方法指導(dǎo)就變成了“我要學(xué)”，而不是“我想教”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息整理方法必要性自然非常充分，在方法學(xué)習(xí)的過程中自然會(huì)完全投入，這堂課的指導(dǎo)效果自然水到渠成。

所以，在信息整理這類綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)課的課堂教學(xué)中，指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)竭盡所能地激發(fā)學(xué)生對(duì)信息整理的欲望和滿足對(duì)方法指導(dǎo)的需求。在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察收集的資料種類形式繁多而無序，不利于解決課題研究中產(chǎn)生的問題，不利于最后活動(dòng)成果匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生思考有沒有更好的辦法，從而引發(fā)學(xué)生想要嘗試資料的整理的需求，開始“樂于探究”整堂課。

誤區(qū)二：重方法講授，輕范例引領(lǐng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門自主性和生成性的課程，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐。而這堂課上，指導(dǎo)老師只是灌輸了整套學(xué)科化的信息整理方法的流程、注意事項(xiàng)，便讓學(xué)生動(dòng)手去整理堆滿在桌子上的相關(guān)資料。教師關(guān)注了信息整理的理論性常識(shí)，卻無視學(xué)生的起點(diǎn)，沒有讓學(xué)生充分經(jīng)歷方法的探究過程。雖然多媒體呈現(xiàn)了信息整理的步驟、方法、要點(diǎn)，看上去教師是進(jìn)行了方法的指導(dǎo)，還讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行了方法的嘗試。但學(xué)生沒有經(jīng)歷探究的過程，只是機(jī)械式地生搬硬套，對(duì)于“為什么要這樣做”一無所知。

對(duì)策：綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的探究和發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生改變單一的接受式學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。只有學(xué)生充分經(jīng)歷尋找方法的過程，才有利于學(xué)生全面深入地把握方法的要點(diǎn)，如果簡(jiǎn)單地采用“告知”的方式，看似明了，實(shí)際上省略了學(xué)生主動(dòng)探索和合作分享的過程，不利于學(xué)生的內(nèi)化。因此，教師在選擇和運(yùn)用指導(dǎo)方式時(shí)，需要更多地關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生依托范例，解讀方法。

所以，在課堂教學(xué)上，我們可以采用范例引領(lǐng)的方法。比如：出示一份整理前的資料和一份整理后的資料，通過直觀對(duì)比，讓學(xué)生去感悟其中的差別——未經(jīng)整理的信息雜亂無序，內(nèi)容繁多；整理過后的信息準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)要。再在小組內(nèi)思考和研究討論如何才能做好信息整理，教師適時(shí)提煉，了解信息整理需要瀏覽、篩選、概括等步驟。這樣的活動(dòng)過程，能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)信息整理的要點(diǎn)和步驟，更重要的是讓學(xué)生在獲得方法的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到方法就在自己身邊，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享的快樂。

誤區(qū)三：重成果評(píng)價(jià)，輕經(jīng)驗(yàn)積累

方法的意義在于解決實(shí)際問題，因此，方法的模擬應(yīng)用活動(dòng)成了課堂重要環(huán)節(jié)。這堂課上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)成方法去整理收集到的資料，要求各小組按先文字資料、再圖片、音像、實(shí)物資料的順序進(jìn)行整理，最后評(píng)比誰的資料整理得最合理、美觀。在這里，教師注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與模擬應(yīng)用活動(dòng)，但評(píng)價(jià)的導(dǎo)向是課堂的成果。其實(shí)，學(xué)生對(duì)方法內(nèi)涵具體深入的理解，是方法指導(dǎo)課教學(xué)的重點(diǎn)。我們讓學(xué)生經(jīng)歷完全真實(shí)的過程的目的，是盡可能多地暴露真實(shí)的問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中明晰方法應(yīng)用的要點(diǎn)，獲得運(yùn)用方法的切身體驗(yàn)，積累運(yùn)用方法的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，而不是評(píng)價(jià)最后的成果。

對(duì)策：任何一種方法，從學(xué)生初識(shí)到理解再到掌握，需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過程；是學(xué)生對(duì)方法從感性認(rèn)識(shí)到理解內(nèi)化，再到實(shí)踐外顯的復(fù)雜過程；也是學(xué)生多角度、多層次經(jīng)歷解讀方法的過程。學(xué)生先要初步了解某種實(shí)踐方法的操作要求和外在表現(xiàn)，接著在具體活動(dòng)中運(yùn)用方法獲得感性的研究成果，最后通過有意識(shí)的自我反思感受方法的實(shí)際價(jià)值，逐步積累運(yùn)用方法的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

所以，在課堂教學(xué)中，應(yīng)簡(jiǎn)化各小組信息整理成果的評(píng)比，多追問幾個(gè)問題。比如：你是怎樣整理資料的？為什么這樣整理？在整理過程中，你遇到什么困難？是怎樣克服的？你有什么收獲和體驗(yàn)？我們承認(rèn)和尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，及時(shí)疏導(dǎo)和點(diǎn)撥，促成學(xué)生個(gè)體情感的升華，幫助學(xué)生將感性的經(jīng)驗(yàn)積累下來，通過自我反思，內(nèi)化總結(jié)出解決問題的基本程序和方法。

綜上所述，我們應(yīng)在信息整理課教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生掌握方法的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷方法探索的完整過程，同時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提煉方法、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐方法，從而提高信息整理課方法指導(dǎo)的效率。

（謝建，江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214400）

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