跨界組合，實現“微視頻”的創新價值

世界上許多創新產品都是在現有產品的基礎上進行重新組合的，這一過程可以用“A+B=C”來解釋，即：有兩種不同類別的產品A和B，在A上實現突破很難，在B上實現突破也很難，如果運用顛覆性技術將A和B進行跨界組合，生產出C產品，就能實現C的重大突破。比如云南白藥牙膏就是將云南白藥和牙膏進行跨界組合而成的。為了滿足消費者的有效需求，通過顛覆性創新技術的開發與應用，生產出比市場上的現有產品更簡單、更方便、更便宜的替代品，能夠產生新的消費群體。這就是哈佛大學克萊頓·克里斯坦森（Clayton Christensen）提出的顛覆性創新理論。理論應用于基礎教育領域，通過“微視頻=優秀課例+自主學習”的跨界組合，創新研究新型微型學習體——微視頻。

一、研究背景

1.自主學習需要微型化幫助

學生在自主學習時，常常遇到很多問題，需要及時幫助和解決。受制于很多因素，求助并不容易。一是在課堂上求助是有限的。對于共性問題，教師可以在大班條件下公開解決。對于個性問題，教師卻很難滿足每位學生的具體需要。自主學習的學生往往要求獨立，如果打攪他的學習，破壞其學習狀態，可能會導致厭煩、反感等情緒的發生。二是在課外求助也是有限的。請教的一般路徑是打電話、發郵件、上網咨詢、登門拜訪等。如果咨詢的是虛擬空間的“生人”，幫助的有效性很難保證。據調查，通常情況下，學生自主學習中碰到困惑問題，如果求助無效，一般是選擇放棄，即使勉強堅持下去，也只能是囫圇吞棗地學習。因此，自主學習需要微型化幫助。

2.課例光盤需要碎片化處理

各級教學研究機構和各版本教材編寫組，為學科的各模塊、各單元和各章節制作了許多優秀課例光盤，這些光盤有許多優點：一是優秀課例多為各學科名師之作，反映了優秀教師的思想和經驗，能實現優質資源的共建與共享，有較強的示范輻射性；二是課例內容依綱扣本，貼近教學實際，有較強的適用性；三是視頻媒體生動形象，有較強的直觀性。但也存在許多缺陷：一是缺少個性，大多不能滿足學生個性化學習需要；二是缺少針對性，大多不能滿足學生差異發展需要；三是缺少及時性，大多不能滿足生成問題及時解決的需要；四是缺少交互性，大多不能滿足學習上的互動需要；五是缺少靈活性，容量很大、播放時間較長，學生根本沒有時間觀看所有的內容。同時，因檢索不方便，選擇性使用也有所限制。因此，方便自主學習需要，優秀課例光盤需要進行碎片化處理。

二、理論基礎

微視頻建構中應用了跨界組合技術，即依據一般學生在自主學習中的一般需求，選擇優秀課堂教學案例并對其進行碎片化處理，錄制而成的微型化學習體。

1.概念

第一，功能上，微視頻是“微助”和“助微”，即微型化幫助和在細節之處給予幫助。第二，內容上，微視頻是“課例”和“資源”，即課例教學片段和輔助性教學資源講解。第三，設計上，微視頻是“短視頻”“小視頻”和“移動視頻”，即播放時長控制在5分鐘左右的，總容量定位在幾十兆左右的，格式為支持網絡在線播放的流媒體格式如rm、wmv、flv等。

因此，微視頻是以微型視頻為載體的微型化學習體，是優秀課例的碎片化產物。微視頻是優秀課例和自主學習的跨界組合產物，但絕不是優秀課例的機械分割。也就是說，如果將某節課的微視頻累加起來并不等于碎片化母體，而且內容遠比母體豐富、復雜。

2.特點

微視頻主要特點有：（1）設計簡約，制作簡單；（2）資源精確，方法精當；（3）格式通用，瀏覽方便；（4）訪問容易，檢索簡易；（5）任意使用，交互便利。

以高中地理“正午太陽高度”主題學習為例。假設學生自主學習時，發現不會計算正午太陽高度，教材上并沒有系統地介紹判讀方法。因此，他通過手機、PDA、MP4等視頻移動端，輸入“正午太陽高度”或“正午太陽高度的計算”，就會檢索出需要幫助的內容（表1為：高中自然地理模塊知識點譜系的部分目錄）。因為是基于移動通信技術的移動學習，任何學生可以在任何地方、任何時刻、任意獲取學習信息和學習幫助。

三、創新意義

自主學習的實施意義在于使學生“想學”“能學”“會學”和“堅持學”，即建立在學生內在學習動機上的“想學”，建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”，建立在一直努力基礎上的“堅持學”。微視頻建構的最大意義，在于為自主學習提供方法、資源和平臺。

1.微視頻促進自主學習的必然性分析

（1）遵循心理學原理

微視頻支持下的自主學習是遵循心理學原理和學生認知規律的有效學習。

第一，使用微視頻，能使學生學習更加主動。學生學習時會因害怕犯錯而感到焦慮，缺乏足夠的安全感，常常產生畏懼心理，甚至自卑心理。微視頻能夠為自主學習排憂解難，減小或排除阻力，使學生學習自信心得到加強，使學習動機得到維持，學習狀態可能在較長時間內得以持續。

第二，使用微視頻，能使學生的獨立性得到加強。每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立需要。微視頻作為自主學習的支持系統，激活了學生內心的獨立探究欲望和自主需求，能夠解決“難學”和“不能學”等心理問題，使學生表現出堅忍不拔、知難而上的積極心理。

第三，使用微視頻，能使學生元認知監控心理能力得到加強。自主學習要求學生對為什么學、能否學、學什么和如何學等問題有自覺的意識和反應。微視頻加強了學生的自我意識，使學生在自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化等方面表現得更為積極。

（2）促進課堂教學

第一，使用微視頻，加強了學生課堂情緒的安全感。學生自主學習一旦受阻，會導致其畏縮不前。微視頻開發了能夠滿足多樣性和差異性學習需求的內容，幫助學生逐步建立起學習信心，形成心理上的安全感。第二，使用微視頻，促進了課堂平等、融洽的人際關系的形成。借助微視頻學習，促進教師尊重學生的需要，形成了平等的態度，營造了融洽的師生關系和同學間的伙伴關系，真正實現了教學自由和學習自由。第三，使用微視頻，讓學生更多地體驗成功，產生愉悅感。微視頻有利于學生形成正確而適宜的自我效能感。借助微視頻，也解決了課堂教學中很難實施自主學習的問題。

（3）促進學生發展

第一，關注弱勢，有利于彌補個體差異。微視頻為后天因素出現問題的學生群體，提供了分層設計的內容，對因先前知識的不足而影響學習的學生起到彌補作用。第二，滿足強勢，有利于培養創新人才。微視頻能使學生的獨立性、自主性和自律性得到加強，特別是其中挑戰性的質疑極大地激發了學生的好奇心，使學生形成創新型潛質特征。第三，突出全面，有利于個性化發展。借助微視頻的自主學習，學生有選擇學習內容、方法、時間、環境等的權利，豐富了學習內容幫助學生全面發展，個性化的內容又能滿足其個性發展需要。微視頻為各種類型的學生提供了足夠的資源、空間等學習條件。

2.微視頻促進自主學習的現實性分析

得不到幫助的自主學習是枯燥的、粗放的、低效率的，學習熱情在受阻或受挫的情形下，就會影響理解或識記知識，大腦輸入的知識都暫存在短期記憶系統里，過了一段時間后就會忘記。微視頻支持的自主學習，學生一遇困惑就能解決，使思維“活起來”，并處于一種“強烈的沖動”和“憤悱不止”的狀態。微視頻發揮了“微助”和“助微”作用，激發了學習興趣，使學生始終保持學習熱情狀態，取得最大限度的吸收和內化。

（1）促進課內自主學習

課堂上實施自主學習，常常有三種類型——“先學后教”“先教后學”和“邊學邊教”，這其中的“學”就是自主學習，“教”多為老師的講解。先學后教以自主學習為前提，解決的是因學生“學”不了而教師“教”不好的問題；先教后學以自主學習為目的，解決的是“教”而不足的個性化“拔高”問題和“教”而不會的針對性“補差”問題；邊教邊學以自主學習為“幫手”，解決的是當堂生成問題及時得到解決的實際問題。微視頻使自主學習能在課堂教學中有效實施發揮了關鍵性的作用，幫助成效顯著。

（2）促進課外自主學習

課外是實施自主學習的重要空間。課外的獨立學習，需要強有力的學習幫助體系的支撐。第一，微視頻為課外自主學習提供了學法指導體系，包括幫助學生理解和掌握自學看書、科學思維、合作交流和反饋調控等方法體系。第二，微視頻還為課外自主學習提供大量的微型化的信息、資源和挑戰性問題等。微視頻充分滿足課外自主學習的需要，保證了自主學習的順利進行，使自主學習成為學生課外學習的主要方式。

總之，微視頻的建構以促進自主學習為設計目標，成功地將顛覆性創新理論應用到基礎教育課程改革之中，成功地實現了優秀課例與學習方式的跨界組合，突破實現了優質資源的使用價值，突破解決了自主學習的瓶頸問題，使自主學習成為必然，也真正成為現實。

（胡唐明，泰州市教育局教育科學研究所，225300）

責任編輯：趙赟