關于中小學社會實踐基地課程建設的實踐與思考

近年來，隨著各級政府對黨中央、國務院關于青少年校外教育場所建設政策的不斷落實，全國各地涌現出了一大批中小學社會實踐基地，這些基地的建立為深化課程改革、推進素質教育、促進學生發展發揮了重要作用。但是，目前各基地在課程建設方面面臨著許多困難和挑戰。如何進一步加強中小學社會實踐基地的課程建設與管理，切實做好基地課程的開發與實施、課程活動的組織與管理，更好地實現基地的可持續發展，需要我們進行深入的實踐和思考。眾所周知，“課程”是存在于基地的永恒話題，是貫徹基地辦學理念的重要載體，是打造基地鮮明特色的主要途徑。所以，在基地的建設和發展進程中，課程建設始終是核心和關鍵所在。近年來，在課程建設上，張家港基地遵循“延伸學校教育、銜接社會教育、實踐素質教育”的思想，貫徹“讓學生經歷一次體驗，感受一次成功，嘗試一次創新”的理念，凸顯“共建型運作、開放式課程、長江風文化”的特色，形成了一些自己的做法和經驗，逐步成為江蘇省乃至全國基地的一個辦學品牌。

一、抓課程開發，整合優質資源

在基地，沒有線性的學科知識體系，沒有以文字為中心的教科書藍本，一切課程，都要源于自主開發。我們從以下三個方面入手做好課程開發：

1.做好前期論證

任何形式的課程開發都要經過前期論證。在課程開發之初，我們做了大量的論證工作。歸納起來，包括兩個方面。一方面，將課程開發的目的、意義，課程特色，課程開發的基本原則，傾向性課程項目等報市教育局，并請專家小組反復論證。另一方面，為了使課程貼近學生的特點和興趣，對準學校課程的空白點和學生個體的最近發展區，我們花了大量的時間分期分片走訪學校，用針對性強、富有開放性的問卷收集來自學校師生的設想、靈感和期許，以座談的形式傾聽來自學校師生真誠的聲音和熱切的期盼，用以明晰我們課程研發的方向。

2.做實教師培訓

教師是課程開發的主力軍，提高了教師隊伍的專業素質和專業能力，課程開發才能真正實現。我們用“請進來、走出去”的方式，扎實開展教師的學習培訓活動。將老師送到全國各地的校外實踐基地或社會培訓機構參觀、學習、培訓，讓老師學習各種手工技能，學習兄弟基地在課程開發方面的經驗。將老師送到中小學校去聽課，從課堂、教材、學生身上獲得啟發。同時，又邀請了一大批專家前來講學指導。另外，做好單位內部教師之間的交流研討和互相學習，通過沙龍、課程組討論、基本功競賽等形式，促進老師專業成長，為形成富有個性的課程打下基礎。

3.做優資源整合

基地課程的開發，需要以資源為依托。張家港基地內部擁有由“防震減災”、“農耕文化”、“模擬法庭”、“禁毒教育”、“經典誦讀”等20個主題教育館室組成的“張家港市青少年主題教育中心”，二期工程又新增體能拓展區、種殖養殖區等功能區域，外圍有市現代農業示范園區的林、果園和特種養殖場、澳洋生態園、空軍雷達站、農耕文化園、河陽山歌館等。我們盤點資源，看基地內外哪些物化資源可以有效利用；多次座談，摸清哪些共建單位和學校的人力資源可以有效融合。在此基礎上，圍繞學生與自然、學生與社會、學生與自我三個維度，綜合考慮學生的期許和愿望，設計了一系列與學生學習、生活密切相關的，與社會緊密相聯的實踐活動課程。目前，我們開發出了“主題教育、科技活動、勞動實踐、素質拓展”四大系列共100多個課程項目。這些課程完全來自于日常生活，體現著學校和學生的需求，同時又有著鮮明的地方特色和時代色彩。

二、抓課程實施，豐富內涵價值

靜止的課程只有放到具體實施過程中去才能體現它的價值。在課程實施上，還需做到多方兼顧，科學實施。

1.設置年段梯度

基地按計劃分期分批次接待來自全市小學五六年級、初中二年級、高中二年級的學生，他們具有不同的年齡特點、知識背景和個性需求。在組織實踐活動時，我們全面考慮這些因素，兼顧德智體美勞各育，合理地進行有梯度的、有針對性的安排。針對小學生，開設的課程側重手工操作和科學探索類，初中學生則以勞動體驗為主，高中學生以特色軍事教育為主。除此之外，我們還考慮同一課程體系下教學內容的難易梯度。比如，同樣是家政類課，小學五年級做糕點，小學六年級包餛飩，初二年級進行提供部分半成品的農家菜肴烹制活動，高二年級雖然也進行農家菜肴烹制，但他們從材料準備到菜品搭配，所有事宜全部自主解決。再如，同樣是以小木工操作室為載體上工藝課，小學五年級做木板彩泥畫，小學六年級做筆筒，初二年級做收納盒，高二年級做書報架。這樣，各年段內容不同，側重點各異，抓住學生年齡特點，體現活動難易的梯度和活動內容的廣度。

2.注重動靜搭配

在基地籌建之初多回合的論證會上，我們經常聽見資深校長和專家發出一個共同呼聲：基地課程的開設，不能只是讓學生換了個上課的教室。所以，我們在課程的設置上，盡量多地考慮解放學生的時空，設計更多的實踐性強的室外課程。同時，又兼顧到學生的體力，做好動靜搭配的文章。在每個年段，我們都會考慮室內課程與室外課程的配置比例。如五年級開設的課程有“勞動實踐——桔子采摘”、“科技活動——科普館參觀及定向追蹤”、“家政服務——糕點制作”、“主題教育——參觀環保館及環保袋制作”，這些課程中，前兩項是純室外的，后兩項是室內的，做到了動靜搭配，同時，第一項用到了外圍資源，第二和最后一項用到了共建的館室資源，做到了資源的合理配置。另外，第二項注重動手與動腦的高度結合，符合打造科技教育特色的要求。這樣的綜合考慮，深受學校、學生的歡迎和共建單位的肯定。

3.強化德育滲透

我們用一種大課程觀來進行德育滲透，實現對學生精神層面的提升。一方面，我們挖掘顯性課程中的德育因素。我們利用各模塊課程活動的開展，把樂于合作、勇于探索、嚴謹求實、熱愛生活等德育因素貫穿其中。如在家政課程中，習慣了“飯來張口”的同學們要現場學習制作迷你粽子、五彩香包、餛飩餃子、蛋糕餅干，還要學會絲網花制作與絹花造型等，所有學生在實踐基地的兩三天都要在專門保留的老灶臺上親手燒一頓農家飯——讓學生感受生活的情趣和勞動的快樂；在農藝類活動中，同學們扛起農具走進田間地頭，耕作、采摘，學習花卉移植、花木嫁接——讓他們體會到生活的艱辛與不易；在體能拓展中，同學們在一片吶喊聲中進行旱地龍舟比賽、軍事拓展訓練——讓他們體驗到要團隊合作、意志頑強；在工藝類課程中，姑蘇文化扇、竹簾編織等地方特色工藝走進課堂——讓他們感受中國傳統工藝的神奇魅力，激發民族自豪感；在主題類活動中，學生當上法官審理案件，了解污水處理的復雜過程，進行火場的自救互救災——讓學生審視自我、關注自然、了解他人。另一方面，我們重視隱性課程的德育因素。歡迎儀式、內務整理、江堤拉練、影視欣賞、文娛晚會、歡樂午間廣播，我們都能充分利用好，努力將集體生活中的自我約束、公共場合中的行為文明、人際交往和中的得體處理等這些德育因素貫穿進去，促進其良好品質的形成。

三、抓課程管理，提高活動質量

基地課程活動的順利開展，需要各有關部門的同力協作與密切配合，需要通過規范管理制度、完善考核評價等途徑作為支撐和保障。

1.完善共管機制

開展綜合實踐活動，需要教育各部門齊抓共管、形成合力，才能更好理順各方面關系，提高學生活動質量。實踐中我們形成了教育行政部門、教研教科部門、基地和學校無縫對接、齊抓共管的工作機制和良好局面。每學期初，教育局在征求各方意見和建議的基礎上，向全市中小學校下發關于組織學生參加社會實踐活動的文件，明確有關活動安排和活動要求；活動學校按教育局文件要求提前做好宣傳動員、活動分組、住宿安排、家校聯系、紀律教育等工作，并在活動前一周將各類表格材料發到基地；基地會與活動學校進行提前對接和信息反饋，并在學生來到基地活動時，與學校密切配合，精心組織開展各項實踐活動，提供優質服務保障，確保活動安全、有序、高效進行；市教研室則定期深入基地開展聽課調研和質量考評活動，及時發現存在問題和不足，指導基地和學校高標準、高質量開展好綜合實踐活動。各部門齊抓共管、通力合作，是綜合實踐活動課程順利實施和有效開展的堅強保證。

2.規范管理制度

為了讓課程實施更有成效，我們強化了課程管理。嚴格落實了實踐活動常規管理，建立和完善了一系列管理制度，如《教師教學工作常規》、《學生活動常規要求》、《綜合實踐活動安全制度》、《館室管理使用制度》等。要求全體教師嚴格執行各種制度，嚴格規范各年段活動流程，努力細化工作常規要求，從實踐目標制訂、實踐過程記錄、實踐行為調控、實踐錯誤糾正與預防到實踐效果評價進行全方位、全過程跟蹤管理。規范課程管理，建立和完善活動管理制度，才能規范師生行為，確保實踐活動有序、優質、高效、安全進行，提高實踐活動質量。

3.注重評價反饋

基地綜合實踐活動課程的開設，受到學校、學生的歡迎和好評。但我們沒有固步自封，而是不斷進行著課程的反饋、改進和優化，使課程在動態調整中更加趨向完善。一方面，我們將學生活動滿意率調查納入了教師工作質量考核體系，通過課堂觀摩、課程組調研、召開師生座談會等形式，及時掌握實踐活動質量情況，根據反饋信息進一步調整和改進課程實施的各項工作，促使全體教師進一步提高質量意識、服務意識。另一方面，我們修改完善《學生綜合實踐活動記載卡》、《活動學校評價表》，做好各校實踐活動過程考核資料的收集整理工作，建立和完善實踐活動評價體系，將學校的綜合實踐活動組織開展情況納入學校綜合質量評估。五年來，全市中小學生對基地活動的總滿意率超過98%。

四、抓課程創新，打造特色品牌

隨著基地建設和發展的不斷推進，各基地在課程建設上逐步形成了具有一定共性的范式。這是可喜的，但更需要我們在這種范式的基礎上尋求突破和提升。近年來，張家港基地在秉承基本范式的基礎上，進行了積極的創造性的探索。

1.梳理課程體系

最初，我們研發的一百多個課程形成了“走進水鄉、走進生活、走向科學、走向社會”四大系列，涉及“家政、工藝、農藝、科技、主題教育、體能拓展”六大領域，但隨著實踐和思考的不斷深入，我們感到課程分類上存在交叉與揉雜，于是，對原有課程體系進行了梳理，根據綜合實踐活動課程“親近自然、了解社會、學會生存”的特點和要求，整合共建的主題教育館室和外部教育資源，形成“主題教育、科技活動、勞動實踐、素質拓展”四大系列。將一百多個課程照這四個系列進行二次分類，并依其難易程度和特點，進行優化組合，構建高、中、低有梯度的相互銜接的課程體系框架。事實證明，我們這樣的分類是科學的，在實踐中更有操作性，省文明辦《江蘇省未成年人實踐基地課程指導意見（試行）》和教育部《全國中小學示范性綜合實踐基地活動指南（試行）》，就采納并推廣了張家港基地關于綜合實踐活動課程設置框架和標準。

2.編寫校本教材

將課程內容改造成校本教材，是由“校定課程”走向校本課程的一個跨越，是我們在課程建設上的又一創新之舉。經過兩年來的思考和努力，我們構思了操作性強的校本教材編寫體例，針對全體教師進行了有關校本教材編寫的通識培訓，并將老師分成三個編寫小組，循著教材編寫體例及小學、初中、高中三個年段的課程體系對一百多個課程進行改造，期間，幾易其稿，多次交流討論，全體主任和老師為之付出了大量心血。目前，面向小學、初中、高中三個年段的三本校本教材已經由出版社正式出版，這在全省乃至全國基地中屬于首創。

3.吸納優秀項目

綜合實踐活動課程，僅宥于基地這個小天地顯然是遠遠不夠的，應該具有區域性和多樣性。一方面，我們非常注重把視野投向全市中小學校，吸收、借鑒全市中小學在開展綜合實踐活動過程中積累的優秀課程項目，加以優化、改造和創新，不斷豐富和完善我們自身的綜合實踐活動課程體系。我們充分吸收這些優秀活動項目中的一些代表性的、有特色、有價值的課程元素，加以借鑒與改造，整合到基地的特色課程活動中。這樣，不僅大大豐富了我們自身的課程活動，而且拉近了與學校、學生之間的距離，更能激發學生興趣、活躍思維，提高實踐活動的多樣性、針對性和有效性。另一方面，我們也將一些競賽類活動吸納到基地，如張家港市青少年科技運動會就是一個成功的例子。以前，全市青少年科技類競賽項目是分散在不同時段、不同學校進行的，我們大膽提出整合想法，將分散、零碎的科技類比賽集中起來，由基地統一組織和承辦。這樣，我們有了更多的科技類課程項目開發資源，基地課程的內涵也得到進一步提升。再者，我們積極參加中科協“科技館活動進校園”、“科技館活動示范推廣區”活動，在這個更高更大的平臺上，了解全國各地科技館、博物館等公益機構在活動開發和組織方面的做法，吸納來自他們的優秀項目。這些創造性做法，使基地課程內容更豐富活泛，對于提升基地課程內涵和影響力都起到了很好的促進作用。

（施建東，張家港市青少年社會實踐基地，215600）

責任編輯：顏瑩