刪繁就簡顯真諦

“課文不過是個例子。”課文不僅應該是閱讀的例子，也應該是寫作的例子。然而，小學六年下來，學生“讀”了很多，但等到“寫”的時候就頭痛起來，因為老師沒有教讀了之后怎么寫。既然是個例子，就應該將這個例子剖析清楚，讓學生試著模仿，學會舉一反三。學生真正懂了，會用了，目的才能達到。假如閱讀與寫作真正緊密結(jié)合，課文的例子效能應該是可以顯現(xiàn)的。下面筆者就以《少年王冕》一課為例談談自己的做法。

一、人物品質(zhì)的刪繁就簡

《少年王冕》是一篇小傳，敘寫了王冕少年時代放牛、學畫的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了他自小孝順母親、勤奮學習的優(yōu)良品格，飽含了作者對他的贊賞和欽佩之情。

文章主要通過少年時代王冕的“棄學放牛”和“畫荷求生”這兩件事來表現(xiàn)他的孝順母親、勤奮學習的。雖然他只有十歲，但懂得體諒母親，當母親無奈地要求他“到隔壁秦家去放牛”時他滿口答應，還說“在學堂里悶得慌”。這應該是個善意的謊言，目的是安慰母親，或許這也是真實的心里話，看到自己的家境，看到母親的操勞，懂事的王冕真的無法安心在學校讀書。在秦家放牛的日子里，秦家給的腌魚臘肉他舍不得吃，拿荷葉包了回家給母親吃；秦家給的點心錢他舍不得花，積攢了去買舊書看；當牛吃草時他就坐在旁邊看書。多孝順、多愛學習的孩子！他看到了雨后的美景，觸發(fā)了學畫的念想，刻苦練習，終于成為了一代畫家，了不起。

俗話說：“窮人的孩子早當家。”小小年紀的王冕知道家境的窘迫和母親的不容易，盡量地替母親分擔，孝敬母親。他的勤奮學習，也是因為對母親的孝敬，對母親的愛，所以才會如此自強不息！這也體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。

經(jīng)過這番思考，人物的形象更清晰了，人物的品質(zhì)也更集中了，那就是“孝敬”。再細究，作者描寫王冕的孝敬可謂絲絲入扣。十歲的王冕，很聽母親的話，他放棄了學習去放牛，把好吃的東西留給母親吃，不亂花錢，即使買書也是買舊書，一有機會就看書學習，這都是孝敬的表現(xiàn)，也符合王冕當時的年齡特點；14歲，他努力學畫，用賣畫所得的錢給母親買好東西；到17、18歲時，陽光明媚的日子里，他就帶著母親外出散步。孝敬，往大處說，是中華民族的傳統(tǒng)，往小處說，聽話也是孝敬，這或許是學生不曾意識到的。如此一分析一綜合，教學的指向就更明確、更集中了。

二、寫作方法的刪繁就簡

少年時代的王冕身上發(fā)生了很多事情，作者從他7歲一直寫到17、18歲，這十多年的生活可寫的內(nèi)容很多，不可能一一羅列，于是作者重點寫了10歲、14歲時發(fā)生的事，17、18歲時是略寫，7歲則一筆帶過，詳略安排的寫作方法很明顯。環(huán)境描寫也很美，既為王冕學畫埋下了伏筆，更是絕妙的環(huán)境烘托。細細推敲，人物形象之所以如此鮮活，作者主要抓住了人物的語言、動作、神態(tài)等等。文中涉及的寫作方法不少，對于小學高年級的學生來說，也應該學習并逐步會運用這些方法，但是在一節(jié)課中面面俱到就會顯得比較散而繁。

閱讀的重要目標是為寫作服務，寫作最關鍵的是選材。有詳有略的寫作方法，其實就是作者的選材。文章選擇了“棄學放牛”和“畫荷求生”這兩件最重要的事情，最能表現(xiàn)少年時代王冕的性格特征，應該是作者推敲再三的結(jié)果。而獨具匠心的環(huán)境描寫，將主人公放在這么美的景色之中，讓讀了很多書、明白了不少道理的主人公油然而生“我何不自己畫幾筆”的欲望，自然真切，美麗的荷花象征著人物的品質(zhì)，陽光的透現(xiàn)預示著人物今后生活的改變。這些，正是作者的匠心所在，也是本文在寫作上的獨特之處。

三、閱讀寫作的緊密結(jié)合

筆者以為，語文課涉及的面很廣，如果眉毛胡子一把抓，往往是什么都沒抓到，而一課一得的長期積累，學生收獲往往更豐，語文素養(yǎng)也正是在這樣的過程中逐步培養(yǎng)起來的。《少年王冕》一課，確定了內(nèi)容上的“孝順”和寫作上的“選材”作為重點，不枝不蔓，清晰明了。

名人小傳這類文體學生接觸不多，教師應該引導他們：既然是小傳，肯定要寫人物在一段時間內(nèi)的很多事件，就像本文，大約980個字寫了11年的生活，而且把人物寫得那樣鮮活。可以通過預習，要求學生用一個最貼切的詞語來概括王冕的特點，當學生說出“孝順”時，隨即追問：“980字寫11年的生活，作者是怎么做到的？”經(jīng)過合作討論，大多數(shù)學生認為“選材”極為重要。在接下來的學習中，就可以圍繞作者所選擇的“棄學放牛”和“畫荷求生”兩件事情，抓住關鍵詞句，感悟文字背后的深意，將閱讀與寫作有機地結(jié)合起來。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是寫作的基礎。”“不要把指導閱讀和指導寫作看成兩回事。”學生作文寫不好，原因是多方面的，但是教師平時將閱讀教學和作文教學分割開來無疑是重要的原因。我們必須讓學生在閱讀課中習得作文之法，讓寫作有機地參與進來，也可以加深對課文內(nèi)容的理解，進一步拓寬思路，豐富對文本的體會，提升學生的語文素養(yǎng)。

（陳娟，昆山市裕元實驗學校，215300）

責任編輯：宣麗華