讓探究點(diǎn)燃兒童的科學(xué)夢

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所要學(xué)習(xí)和探究的一些自然現(xiàn)象，有的源于生活，有的超越了生活，學(xué)生不容易理解，教師也難以把握。由于種種主客觀原因，許多的科學(xué)探究活動無法開展，一些科學(xué)知識則由教師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。在這個灌輸?shù)倪^程中，學(xué)生缺少主體活動，缺少合作交流，本應(yīng)是豐富多彩的科學(xué)探究活動成了死板的科學(xué)知識灌輸，本應(yīng)是非常有趣的教學(xué)成了一潭死水。在這種情況下，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得不到提升，科學(xué)情感得不到豐富，更不可能點(diǎn)燃起科學(xué)的夢想。一般而言，學(xué)生只有親身經(jīng)歷了探究的活動，所獲取的科學(xué)知識才是真實的、牢固的。所以，我們在科學(xué)教學(xué)中，要準(zhǔn)備好學(xué)生科學(xué)探究活動的各種材料，精心設(shè)計探究方案，讓學(xué)生在自主探究與合作交流的過程中點(diǎn)燃起科學(xué)之夢。

一、讓兒童在材料的準(zhǔn)備中播種自己的科學(xué)夢

科學(xué)教學(xué)中之所以缺少探究活動，很大程度上是因為我們沒有為學(xué)生準(zhǔn)備好探究材料。每次的科學(xué)探究活動，是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，探究什么，需要什么材料，準(zhǔn)備得到什么樣的結(jié)論，這些都在教師的心中，學(xué)生只能根據(jù)教師提供的材料按要求探究，得出教師希望得到的結(jié)論。事實上，如果沒有材料，或者材料不充分，那么學(xué)生的探究質(zhì)量肯定會受到影響。我們要根據(jù)探究的內(nèi)容與目的，給學(xué)生準(zhǔn)備好豐富的科學(xué)材料，讓學(xué)生能夠有一定的空間選擇探究活動，從而播種下科學(xué)之夢。

比如在教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《液體之間的溶解現(xiàn)象》這一課，為了能夠讓學(xué)生更好地理解液體之間的溶解現(xiàn)象，我為學(xué)生準(zhǔn)備了膠水、洗發(fā)液、洗面奶、大豆油、調(diào)和油、水、酒精、沐浴乳、醋、醬油、各種飲料等學(xué)生身邊的液體，讓他們來做相互溶解的探究實驗。首先，讓學(xué)生猜想：哪些液體之間可以溶解，哪些不能溶解，哪些液體之間溶解速度快，哪些溶解速度慢。到底猜想對不對呢？我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，學(xué)生可以自由地選擇自己想要探究的材料來驗證自己的猜想。當(dāng)學(xué)生的探究活動結(jié)果與自己的猜想相吻合時，那種歡呼雀躍，大概不亞于科學(xué)家完成一項復(fù)雜的科學(xué)實驗而產(chǎn)生的興奮吧。當(dāng)通過探究活動驗證自己的猜想是錯誤的時候，他們又會產(chǎn)生疑問，為什么不能溶解，是什么原因造成的？回家之后，他們可能會利用各種辦法來弄明白心中的疑問。如果我們只是簡單地指定幾種材料讓學(xué)生探究，結(jié)果一定不會這么豐富，學(xué)生也不太可能會有一個多彩的科學(xué)夢。

二、讓兒童在方案的設(shè)計中萌發(fā)自己的科學(xué)夢

要想使科學(xué)探究活動有組織、有目的、有次序地進(jìn)行，讓學(xué)生制定探究活動方案是一個好辦法。目前，我們所組織的科學(xué)探究活動中，常常沒有學(xué)生自己的活動方案，只是教師投影出示幾條活動要求，就讓學(xué)生按照要求進(jìn)行。這種探究活動因為缺少自主性，只是按照教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行，不一定是學(xué)生想進(jìn)行的探究活動，效果可想而知。我們要鼓勵學(xué)生自己設(shè)計活動方案，在自主的探究中萌生新的科學(xué)夢。

比如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《擺的研究》一課時，教材要求進(jìn)行的探究活動是探索擺的快慢與哪些因素相關(guān)，教材設(shè)計了兩個實驗，一個是改變擺錘的重量，一個是改變擺繩的長短。一部分教師照本宣科，沒有讓學(xué)生自主設(shè)計探究方案，學(xué)生自然只能在教師的預(yù)設(shè)下被動地進(jìn)行驗證性的實驗，激不起進(jìn)一步探究的欲望。筆者在教學(xué)這一課時，則完全放手讓學(xué)生自主設(shè)計研究方案。有一部分學(xué)生的探究方案與教材中的安排一致，也有一個小組提出了這樣的疑問：“教材中安排的擺繩都是軟的，但是我們平時生活中有很多擺繩卻是硬的擺臂，比如鐘里面的擺臂。會不會擺的快慢與這個擺臂的粗細(xì)有關(guān)系呢？”我立即肯定了他們的猜想，同時讓他們設(shè)計一個探究活動方案，按照自己的設(shè)想進(jìn)行探究實驗，學(xué)生都非常投入，認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行研究，并形成了較有新意的研究報告。

當(dāng)然，在學(xué)生自主設(shè)計探究方案時，我們要指導(dǎo)好學(xué)生，確保他們設(shè)計的方案能夠有序、安全、規(guī)范地進(jìn)行。

三、讓兒童在合作交流中追尋自己的科學(xué)夢

在學(xué)生進(jìn)行探究活動中，合作交流是一條重要的也很有效的路徑，我們要充分利用這一組織形式，讓學(xué)生在合作交流中追尋自己的科學(xué)夢。

比如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《校園生物大搜索》一課時，由于學(xué)生平時沒有注意身邊的事物，對于校園里有哪些動物與植物說不太清楚或者了解不全面。在教學(xué)這一課之前，我先發(fā)給學(xué)生每人一張表，讓學(xué)生按照喜歡的類別分組探究，他們利用休息的時間調(diào)查學(xué)校的花草鳥蟲，由于調(diào)查的是自己身邊的生物，興趣都非常濃厚。在探究的過程中，有時需要到花池中去尋找，有時需要到泥土中去挖掘，然后記錄下它們生存的環(huán)境與地點(diǎn)，回到教室分組交流。

在組織學(xué)生合作交流時，我們要引導(dǎo)學(xué)生合理分組，可以經(jīng)常變換組員，避免小組形式上的僵化，也讓學(xué)生學(xué)會相互適應(yīng)，相互提高。還要強(qiáng)化每一個成員的責(zé)任，讓他們有一種小組成功才是真正的成功的意識。同時要對一些力量較為薄弱的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑及時給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生在合作交流中追尋自己的科學(xué)夢。

（丁懷兵，洪澤縣實驗小學(xué)，223100）

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