初中體育教學(xué)中前課分組自主學(xué)習(xí)的實踐與思考

自主學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等路徑實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目前，初中體育課堂基本上還是教師的灌與學(xué)生的練，先灌后練或者邊灌邊練的比較多，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是前課環(huán)節(jié)的探索和研究更少。所謂前課，是筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐提出的，與人們所講的課前略有區(qū)別。“課前”一般指一節(jié)課之前的預(yù)習(xí)，內(nèi)容往往只針對該節(jié)課，而“前課”，時間更為寬泛，可以是一節(jié)課、一個單元、一個學(xué)期，甚至是一個學(xué)年。在前課中利用分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率，真正讓體育課走進(jìn)學(xué)生的日常生活。

初中學(xué)生一般年齡在12到15歲，這個年齡段的孩子正處于身體發(fā)育的高峰階段，其心理的變化也很大，我們的體育課教學(xué)要注意切合學(xué)生的生理、心理變化規(guī)律。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，我先后針對廣播操、排球、耐久跑、籃球等四個教學(xué)單元進(jìn)行了較為完整詳細(xì)的前課教學(xué)設(shè)計，細(xì)化到每個技術(shù)動作與環(huán)節(jié)。僅以籃球而言，整個初中的籃球技戰(zhàn)術(shù)大致包括：傳接球、球性練習(xí)、移動、運(yùn)球、投籃、基本戰(zhàn)術(shù)等等，其中傳接球技術(shù)又包括雙手胸前傳球、雙手接球、原地傳接球練習(xí)、雙手頭上傳球動作、雙手低手傳球動作、單手胸前傳球動作、單手胸前接球動作等等。

以籃球單元中的傳接球部分的“雙手接球”技術(shù)動作為例，我制作了前課自主學(xué)習(xí)卡，引導(dǎo)學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)。

我利用這些卡片讓學(xué)生在前課中分成小組自主學(xué)習(xí)，在實際的課堂教學(xué)中進(jìn)行再練習(xí)、糾錯和展示。經(jīng)過一個學(xué)期的對比與分析，實施前課自主學(xué)習(xí)的學(xué)生動作明顯嫻熟得多，身體的協(xié)調(diào)性與柔韌性也有更大的進(jìn)步，尤其是他們已經(jīng)基本能適應(yīng)前課的分組自主學(xué)習(xí)，不僅準(zhǔn)確地完成了卡片上的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能舉一反三，有所創(chuàng)造。

傳統(tǒng)的體育課，基本上是備課組制定計劃，教師按照大綱積極備課，再把備課的內(nèi)容在課堂上灌輸給學(xué)生，學(xué)生練習(xí)，教師糾錯，下課，任務(wù)完成。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)某個技術(shù)動作一學(xué)就是三年、年年都學(xué)、年年一樣、年年都學(xué)不會的奇怪現(xiàn)象。通過前課小組合作的實踐研究，學(xué)生在課前自主查看、分析、學(xué)習(xí)共同制定的技術(shù)小卡片，基本掌握了一定的知識，再到課堂教學(xué)時，只需要一定的實踐和糾錯環(huán)節(jié)。這樣的學(xué)習(xí)，一是提高了學(xué)生自主自學(xué)的能力。二是大大提高了課堂教學(xué)效率，節(jié)省了教師詳細(xì)解釋知識點(diǎn)以及進(jìn)行技術(shù)示范的時間，學(xué)生在課堂上可以直接在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，或加深難度進(jìn)行訓(xùn)練。三是體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，他們可以根據(jù)自己的前課學(xué)習(xí)認(rèn)識，自主地參與練習(xí)，甚至創(chuàng)造性地進(jìn)行訓(xùn)練，教師只需要適時指導(dǎo)，讓學(xué)生在特定的范圍內(nèi)，特別是確保安全的情況下自由地發(fā)揮和實戰(zhàn)。

在研究實踐的過程中，開始是由我制作前課自主學(xué)習(xí)的材料，包括技術(shù)動作的解釋、圖例的展示、重點(diǎn)難點(diǎn)的提醒，以及完成的注意事項等等。逐步發(fā)展為我只布置要學(xué)習(xí)的技術(shù)動作名稱（一般規(guī)定為同類運(yùn)動項目），學(xué)生自己就會制作動作技術(shù)小卡片，而且內(nèi)容比我的還要豐富，每個人都是學(xué)習(xí)的主人。再后來學(xué)生開始尋找自己喜歡的新項目，有的甚至是教師和大多數(shù)學(xué)生都從未接觸過的內(nèi)容。比如一個學(xué)生看了一個歐美電視劇里有人玩的飛盤，在網(wǎng)上查了查，寫了操作方法和技術(shù)動作要點(diǎn)，卡片做得有模有樣，一整套關(guān)于飛盤運(yùn)動的材料非常翔實，也很有操作性。我打算在下學(xué)期就借鑒他搜集的資料，嘗試在班級推廣飛盤運(yùn)動呢！

在實踐中也遇到了一些問題。

一是學(xué)生的興趣如何調(diào)動和保持。體育有很多的項目，雖有共通的特點(diǎn)，但各個項目的差異也很大。學(xué)生不是對每個項目都喜歡，對于不喜歡的，他們沒有興趣，沒有主動探索的動力和渴求的欲望。這時就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和同伴的示范作用，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

二是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的進(jìn)度的把握。一開始的時候，我嘗試著把某個單元的知識點(diǎn)集中起來制成卡片發(fā)給學(xué)生，結(jié)果顧前顧不了后，顧左顧不了右，哪個環(huán)節(jié)都沒有做好，只得再回到課堂上重新整理，這樣就沒有起到前課自主學(xué)習(xí)、課中節(jié)約時間、提高效率的目的。因此，要循序漸進(jìn)，一個知識點(diǎn)一個知識點(diǎn)的布置、學(xué)習(xí)并檢查。

三是學(xué)生分組的選擇。前課的自主學(xué)習(xí)一般是自由組合，有一些自覺性較差的學(xué)生有可能自愿在一組，但由于他們的自我約束力不夠，彼此之間互不服氣，互不聽指揮，結(jié)果造成組內(nèi)氣氛的緊張，不團(tuán)結(jié)，很難共同完成任務(wù)。因此，教師在分組時要直接參與和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等條件，合理地分配到各組之中，同時提倡學(xué)生之間的傳幫帶，真正面向?qū)W生全體，不放棄、不拋棄每一個。

四是前課自主學(xué)習(xí)采用分組學(xué)習(xí)，要防止不良的攀比心。有的小組成員只想表現(xiàn)自己的組，對其他組的學(xué)習(xí)不聞不問，甚至還出現(xiàn)貶低他人的不良行為，如不及時糾正，小組之間就容易產(chǎn)生矛盾，不利同學(xué)正常的交往。教師要將教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來，教會學(xué)生正確對待自己和他人，讓他們知道“尺有所短，寸有所長”的道理。

五是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效如何判定。許多同學(xué)很努力地進(jìn)行前課的自主學(xué)習(xí)，花了不少時間和精力，不僅在文字理解上做足了功課，而且在課前能提前進(jìn)行實際模擬練習(xí)，但是因為他們自身的身材條件、動作技能等因素，在課中展示的能力和考評成績并不理想。一個學(xué)生曾經(jīng)頗為無奈地為自己辯護(hù)：“老師，鄧亞萍去打籃球，劉翔去游泳，喬丹去舉重，他們還不一定有我好呢。”對此，我們應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與肯定，只要學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上技能與體能有所提高，就應(yīng)該給予充分的肯定。畢竟增強(qiáng)體質(zhì)、形成終身學(xué)習(xí)與鍛煉的意識與能力，這是對體育的最好詮釋。

在初中體育課教學(xué)中運(yùn)用前課分組的自主學(xué)習(xí)，給課堂節(jié)約了時間，提高了效率，學(xué)生從被動地接受，到主動地探索每個知識點(diǎn)，包括沒有接觸過的體育項目的技術(shù)和要點(diǎn)，取得了較好的成效。但要使這種學(xué)習(xí)方式更為有效，教師還要想盡可能多的方法，準(zhǔn)備更豐富的材料，鼓勵全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，為今后的終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

（王璐，南京市金陵中學(xué)河西分校，210019）

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