異域學前教育的相遇與反思

2013年6月中旬，我有幸參加了江蘇省第三期幼兒園教師“引智”培訓學習。在中外學前教育比較中，我們常用“觀念沖突”“價值碰撞”“發展落差”等來形容彼此發展中的差異。不同的地域和文化，使中澳兩國在學前教育理念、政府管理思路及追求低結構化課程模式實踐等方面有許多的不同，澳大利亞同仁們那種對個性、對自由、對探索的尊重和崇拜，像一個民族的圖騰一樣，給我們以強烈的震撼。

一、輸入一腔信念，增加“正能量”

澳大利亞學前教育“五大學習目標”中第三條“讓兒童擁有強烈的幸福感”讓我感觸最深。他們認為，給兒童輸入正能量，就會讓兒童形成自我認同感，學會與他人互動時表現出關心、同情與尊重，幫助兒童建立自信和樂觀精神，使其學習潛力得到最大發揮。幸福感其實就是一種正能量，是那種在平凡甚至艱苦的生活環境中還能感受幸福的能力，是心理健康的表現，沒有幸福感的教育是失敗的教育。而這一點，我認為是目前國內教育最為缺乏的、亟需引起高度重視并積極改變的重要方面。

在《綱要》《發展指南》等一系列文件出臺的基礎上，我們也能認識到尊重兒童、給兒童輸入正能量的必要性，但往往行動滯后甚至不思行動，從幼兒園、小學、中學到大學，不少的家長和教師更注重孩子的學習成績和技能的培訓，學生的好奇心、想象力和創造力被各種補習班、興趣班一點一點地扼殺，成了一個個知識的容器，學習熱情、興趣、理想漸漸消弭。常有孩子抱怨：“我已經很努力了，為什么總是達不到父母、老師的要求？”而父母、老師也很無奈：“現在的孩子到底怎么了？生活條件好了，學習環境好了，他們卻不愛學習了！”我們要重新審視當下的教育，更加關注兒童心靈的成長，讓他們在充滿耐心、無限欣賞的期待中自由探索，充分體驗，充滿幸福地成長。也許他們在探索的時候衣衫沾滿了泥土，也許他們會把一張白紙涂抹得亂七八糟，但那是他們走向世界的必經之路。如果我們真正做到了注重過程而不是結果，就一定愿意傾聽他們的表達，一定會走進他們的內心世界，把發怒變成鼓勵，把無奈變成理解。要讓孩子接受正能量，需要我們的家長、教師從幼兒時期開始培養，需要成人充分的接納與包容，用心培養、積累，讓孩子一點點、一天天地感受。我以為，在孩子心中種下幸福的種子，遠比這階段的學業有成更加重要。

二、送給一片藍天，擴大“自由度”

澳大利亞教師認為兒童是天生的主動者、學習者，富有想象力和創造力，這與我國幼兒園《大綱》中的理念是一致的。他們認為要與幼兒建立安全、尊重、互惠的關系，盡量減少各種限制，如果干預太多，會毀掉創造性，打擊自信心，如果指導幫助過多，會磨滅靈性。應該給孩子足夠的時間去充分參與各種探索學習活動，充分地表達自己的想法，尤其要尊重孩子的年齡特點，年齡越小，活動的自由度應該越高，要讓幼兒在自由的空間盡情地獲得充分的發展。

在澳大利亞的教學視頻中可以看到，他們更加注重戶外教學活動，喜歡讓兒童在大自然的環境中學習，自由地呼吸新鮮的空氣，在老師的引領下積極、主動地探索周圍的世界。教師在教學過程中允許兒童提出各種問題，并鼓勵兒童去探索思考，如果他們對老師組織的活動不感興趣，完全可以去做自己喜歡的事情，不用擔心老師的呵斥和限制，充分體現出對兒童的尊重。除了自由的選擇權，孩子們還擁有較為寬松充足的探索時間，教師完全以兒童為主，可以自主安排活動的時間。比如，他們會給孩子充足的時間完成一個探索活動或作品，今天完成不了，保留原樣，明天繼續。

反思我們的教育，是不是對孩子限制太多？不能這樣、不能那樣，束縛了他們的大腦、雙腳和雙手。同樣的探索，如果時間不夠完成不了，我們的教師常常會指責他們太慢了，一點點小事都做不好，不允許再做了，趕快收起來，準備下一節課的學習。孩子們喜歡把一件事做完，從中獲得成就感，老師一味地呵斥與催促，他們的幸福感從何而來？只有給予兒童自由、呼吸的課堂，他們才能變得更加大方、從容、自信，有更好的堅持性，有更強的幸福感，這是值得我們學習、反思的地方。

三、鼓勵一種精神，欣賞“破壞性”

澳大利亞的教師認為要善于觀察兒童，傾聽兒童的聲音，努力去體會、理解他們的想法、感受以及行為背后的信念、價值觀，并做出敏銳的應答。透過他們的教學視頻可以看到，教師在教學過程中允許兒童提出各種問題，并鼓勵兒童去探索思考。在集體講述故事時，我們看到有一個小男孩很調皮，不認真聽講，教師沒有呵斥或批評他，而是用關注的目光，側轉身把圖書對著他，問了他一個問題：“這條小魚為什么沒有朋友呢？”以引起他的興趣和注意，這種對孩子人格上的尊重與呵護、潤物細無聲的教育方法，值得我們學習和借鑒。

這與《大綱》中提出的理念是一致的。反思我們的教育，教師大多喜歡聽話、乖巧、懂事的孩子，對于調皮、好動、有攻擊性行為的孩子很是頭痛，家長也很無奈地拜請教師：“孩子要是調皮、不聽話，你就狠狠地管教?！闭{皮、好動是孩子的天性，他們為什么不聽話？你尊重孩子了嗎？你的教育方法適合孩子嗎？你傾聽孩子內心的想法了嗎？對于孩子的一些破壞行為，如游戲時把玩具拆壞了之類的，我們不能從成人的經驗去看待孩子的想法或做法，簡單粗暴地批評了事，而是要關注孩子行動背后的思維，多聽聽孩子的想法，呵護他們的好奇心和求知欲，保護他們的學習熱情和自信心。“請告訴我，你為什么這么做呢？我很想知道呢?！倍嘤眠@樣的句式和孩子交談，我們就會逐步理解孩子的想法和做法，而不會主觀地去評判孩子的對與錯。

在學習的過程中，外教老師的反思性實踐教學法讓我們所有的學員受益匪淺，小組討論與交流、小組合作與探索、小組反思與實踐，帶給了我們全新的感受和體驗，也給了我們很好的啟示：如何支持兒童進行創造性的活動，如何給兒童提供合作、交流的機會，如何充分發揮每個人的潛力和創造力。

（吳曉琴，新沂市機關幼兒園，221400）

責任編輯：宣麗華