小學班主任專業成長的現實挑戰與應對

摘要：教育的全球化為小學班主任專業成長帶來了新的挑戰。為了應對這一挑戰，班主任應該努力開拓工作的新思路和新方法，學會團隊合作學習，自覺更新教育理念，改變行走方式；學會處理各種伙伴關系，提高促進兒童成長的專業領導力；發揮網絡的獨特作用，改進班級管理的方式；關注學生生命成長，提升生命化課程資源開發能力。

關鍵詞：全球化；小學班主任；專業成長

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0007-04

2013年6月13～16日，筆者參加了由北京師范大學和美國斯坦福教育學院聯合組織的首屆小學教育國際研討會。北京中關村三小與美國肯尼迪小學合作交流研討會現場上中美專家、中美校長、中美教師、中美學生的對話，讓我的心靈受到了震撼。

教育全球化從應然的角度來考量，它對我國基礎教育的價值體系、學生的素質要求、教育教學觀念與方式的變革、課程內容的遴選、民族文化的發揚與學生世界眼光的形成等方面都帶來了極大的挑戰。從實然的狀態來考量，教育全球化呼喚小學教育必須真正確立公平、全納的教育理念，為每個孩子的成長提供各種發展的可能性；呼喚小學教育必須充分利用信息技術手段變革教與學的方式；呼喚小學教育必須重視構建一種全新的伙伴式社會人際關系，學會尊重、學會合作、學會競爭；呼喚小學教育開發兒童生命化課程資源，促進兒童健康快樂成長……這一切的變革均需落實在學?；鶎咏M織中，落實到學?；鶎咏M織的每個細胞——班級之中。

班主任是班級管理的第一責任人，承擔著更多的育人任務，需要促進學生綜合素質的發展。除了學科教學任務之外，時時需要關心學生安全、指導學生學習游戲、處理班級各類事務。傳統的“保姆式”管理占據了班主任的學習和思考時間，不少班主任并沒有感受到全球化進程已經來到身邊。學校管理者有責任喚醒班主任深入學習和思考的意識，幫助他們深刻理解當下的素質教育、兒童發展、學校教育任務以及未來人才基本素養，用國際視野自覺改變阻礙兒童發展的教育觀念、行為和習慣。

一、團隊合作學習，自覺更新教育理念，改變行走方式

“控制、保護、安全、完成作業、考出好成績”，這是班主任一般的工作理念與方式?！耙巹t與自由、放手探索、培養想象力和創造力”則是教育全球化背景下先進的教育理念和工作方式。要讓班主任從“保姆式”的呵護與服務走向具有教育全球化理念的專業工作方式，需要經歷自我否定和重塑自我的過程，需要深刻理解教育的根本任務、培養目標和小學班主任的使命與作為。交流與共享是學習型社會推崇的一種學習方式，教育全球化給交流和共享提供了豐富的資源，創造各種可能。

團隊合作學習，成員之間容易形成心理和行為的某種默契，尋找到更好的工作狀態。在學校中因地制宜地建設各種類型的班主任小團隊，通過團隊合作學習，在平等對話和共同的實踐探索中，成員之間相互影響，相互促進，會有比較好的學習成果。可以根據班主任的年齡、資質、能力、任教的年級組成不同的研究型學習團隊，共同確定學習任務和實踐目標，定時定期舉行主題沙龍，交流分享成功的經驗、學習的體會，商討解決共同面對的問題。當然，團隊必須擁有“正能量源”，要發揮骨干班主任示范引領作用，讓其發揮“鯰魚效應”，提供正能量，增強團隊活力。對于骨干班主任，學校有可能要優選考慮出國培訓或高層次學習的機會，讓其優先接受先進的教育理念，以更好地發揮團隊引領作用。

交流與分享骨干班主任國外浸潤式學習的體會能給學校帶來無限的活力。隨著我國教育改革開放的深入推進，和國外學校交流、結成姊妹學校已經成為普通中小學的常態。學校應該抓住一切機會，讓班主任有機會與國外的校長、教師直接交流、對話，增加基層班主任對國外教育的感性認識。從2004年起，我校和新加坡德義小學結成友好學校，每學期都會互派老師進入對方學校進行浸潤式學習。浸潤式學習方式從面上的通識性了解逐步走向主題式考察，如小學生領導力的培養、學生社團與素質培養、植物栽培與環境保護、學生參與文化布置與創新、家長義工與社區服務等。經過十年的堅守，絕大部分班主任都了解到了新加坡的教育文化和學生培養的理念與方式。

交流與分享教育經典論著和當代教育專家最新的理論成果也是激發班主任深入思考、更新理念的好辦法，也是班主任接受教育全球化新挑戰的“必修課”。中外名校素質教育的實踐樣本、全球化的教育潮流、班主任的專業成長的基本要求等內容值得小學班主任關注與學習。

二、學會處理各種伙伴關系，提高促進兒童成長的專業領導力

重視“系統”、“共同體”和“領導力”是教育全球化背景下教育者必須具備的素養和能力。當下小學班主任需要調適的人際關系極其復雜，主要分為三類共同體：班級學生共同體、班級教育教學人員共同體、班級學生家長共同體。班級學生共同體一般有四五十人，每個學生背后都有數位家長，班級的教育教學人員也有近十位，可見，班主任需要面對的人員非常龐雜，需要處理的人際關系十分復雜。

小學班主任要學會系統思考，提高協調各種相關共同體的能力。三個共同體應該用不同的方法和視角去關注：班級學生共同體需要用兒童的視角和發展的眼光去關注和建設，班級教育教學團隊共同體需要用平等、協商、欣賞的態度去關注和建設，班級家長共同體需要用分層多元化的方式去關注和建設。

促進每個孩子健康成長是三類共同體建設的共同目標，班主任的專業是兒童教育專業，班主任應該以專業的眼光觀察兒童、了解兒童、研究兒童、評價兒童。通常情況下，班主任處理一般事務和教育學生的基本能力比較強，而對于班級共同使命的達成、班級活動的整體策劃和建構、學生評價激勵機制的建立等問題一般思考甚少。班級共同使命對于班集體的形成、班級凝聚力的增強具有積極的意義，我們可以通過設計班徽、共唱班歌等方式明晰并達成班級共同使命。至于班級活動，可以通過召開學生代表、任教教師和學生家長代表座談會的形式，“借腦”完成學期或學年班級活動的整體設計。而學生評價，不妨采用美德銀行、知識財富積累等方式來記錄學生的日常進步。

班級教育教學人員共同體包括年級組德育干部和所有任課教師。對班級教育教學人員共同體建設，班主任要善于聽取共同體成員的意見，善于欣賞共同體成員好的工作方法，善于及時收集信息，讓每個孩子都有機會得到最大限度的發展。班主任要堅持每天和各科教師主動溝通，平等協商一些跨學科事宜。班級獲得的重大榮譽或成績要讓共同體成員分享，讓共同體成員一起體會職業的幸福感。

網絡的普及使得班級家長之間的交流更加頻繁，班級家長們不知不覺也形成了一個共同體。這個共同體的力量不能低估，處理不好，往往會成為群體事件的導火索，對學校工作極其不利。對班級學生家長共同體，班主任必須學會合理分類，區別對待。對于一些優秀家長，班主任一定要抱著虛心學習的態度和他們進行交流，傾聽他們對兒童教育的真知灼見，提供平臺放大他們的聲音，用優秀家長“育兒經”影響其他學生家長；對于學困生家長，班主任要體諒他們的心情，切不可橫加指責，要多提供具體的指導方法，激發學生的學習興趣；對于普通家長群體，班主任要把他們當作自己的教育伙伴，共同研究兒童成長的關鍵事件、關鍵節點。班主任在進行班級教育教學改革時一定要征得家長的意見，讓家校形成合力，共同促進學生的發展。

三、發揮網絡的獨特作用，改進班級管理的方式

互聯網的普及促進了教育全球化的進程，也讓學生獲取知識的渠道更加廣泛，教師原有的知識權威已受到了極大的威脅和挑戰。網絡世界具有信息海量、價值多元、精華與糟粕并存的特征。班主任首先要認同網絡在教育教學中的獨特作用，做網絡新技術的運用者、探索者，讓新技術為學生成長加油添力，利用網絡促進學生的學習，讓網絡成為家校溝通的橋梁。

應用互聯網改進學生的學習，極大地提高了學生自主學習能力?；ヂ摼W是一把雙刃劍，班主任必須好好引導。關于上網的方法、上網的路徑、提取信息的方法等，班主任要進行充分備課，細致引導，對上網時間要有嚴格的控制措施。班主任要和任課教師協商，確保每個班級每周至少有一課時的時間組織學生進行網絡環境下自主學習的探索。班主任可以推薦一些經典網課供高年級學生自主學習，班級里可以組織網絡學習體會和收獲的交流分享活動，激發學生進一步學習的熱情。

建好班級學生的電子成長檔案，關注每位學生發展。電子成長檔案袋是記錄學生成長路徑、發展學生多元智能、發現學生成長潛能的技術平臺。形成學校專業人員統一建設，班主任、任課教師、學生干部、家長代表共同維護、分工協作的電子成長檔案管理機制，定會收到良好的效果。學校可以在學校網頁上開設相關欄目，從評估學生的綜合素質維度構建學生電子成長檔案袋，隨時關注學生每項素質的發展動態，與學生的《學生素質發展報告》結合起來，加大學生成長過程性資料的積累。

運用網絡促進家校深度交流，拓寬家校合作的渠道。家校信息網的開通，本意是讓家校溝通更加快速便捷，但如今卻基本上成為了任課教師發送作業的平臺，其強化家校聯系、指導家庭教育的功能不夠突顯。針對此，學校要積極對班主任家校信息發布的有效性進行研究和思考，把學生的點滴進步、學校和班級的教育教學成果以及經典的育兒理念作為主要內容發給家長；對個別學生存在的個別問題，不宜采用短信聯系，面對面溝通的效果會更好。

四、關注學生生命成長，提升生命化課程資源開發能力

教育全球化意味著學校不僅不能成為封閉的象牙塔，而且還應該主動拆除圍墻，讓學生融入社會，走向世界，在多彩的社會生活中實現生命的豐盈。葉瀾教授曾說：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動?！卑嘀魅螒鲃訐撈痖_發適合兒童成長特點的生命化課程資源，為兒童生命的幸福進行教育。

小學班主任應理解自我生命的價值，把自本身作為生命化課程資源進行開發。小學班主任知識和技能不一定要精、專，但一定要寬、博，這樣才能幫助兒童打好身體基礎、心理基礎、藝術基礎、知識基礎、技能基礎、人格基礎。小學班主任每天要和學生一起晨練、一起閱讀、一起勞動、一起活動、一起上課，班主任積極的生活狀態、敬業的工作態度、良好的學習習慣等都對學生產生潛移默化的影響。而這些品質班主任不可能都是與生俱來的，需要經過后天培養習得。學校組織的名醫的養生保健知識、全新的腦科學知識、兒童成長的生理特點與成長規律等講座，把班主任帶入一個全新的世界。學校開設的健康俱樂部引導班主任適時健身，班主任的榜樣推進了學生陽光體育運動的落實。

小學班主任應尊重兒童，把兒童發展作為生命化課程開發的首要理念。在北京中關村三小觀摩了美國肯尼迪小學海蒂和莉亞老師上的數學課、科學課，我深切感受到中美課堂的最大不同：美國小學課堂老師是跟著兒童走的，課上活動的時間多，師生既要花腦力還要花體力，老師非?；钴S；而中國的課堂，老師是跟著教材走的，用事先準備的教案上課，師生都比較安靜，課上學生靜靜思考，認真書寫作業，課后老師花大量時間批改作業。中美課堂的不同形態讓我意識到：不論是國家課程的校本實施還是校本課程的開發，都要堅持兒童發展為本，不能用一門一門學科把兒童割裂為“數學人”、“語文人”、“英語人”……而要從整個兒童的生命意義上去建構和開發課程資源，設計學校教育教學活動。

小學班主任應項目推進，用小團隊研究方式協同完成生命化課程資源開發。生命化課程資源是按照兒童世界生命成長規律開發的一種學習資源。為了減少實驗的風險，降低工作的難度，可由班主任擔任小組負責人，組織班級任課教師組成協作小組，共同開發生命化課程資源，協同完成一些可以實施的項目。

全球化是人類發展的大勢所趨，也是教育發展的大勢所趨，是我們每個教育者都應該認清的“時務”。全球化背景下，當代班主任一定要深刻理解全球化理念，激情擁抱全球化浪潮，確立正確的兒童觀、目標觀，為兒童的未來發展奠定堅實的基礎。

責任編輯：楊孝如