服務生命成長 構建生態校園

摘要：好的教育，應該回歸教育的原點：這就是“人”。教育要基于人、依賴人、為了人。好的學校要努力構建一個由好的課程、好的課堂、好的教師、好的環境融合起來的好的生態。解密生命成長的密碼，構建符合生命成長的生態校園，應當是基礎教育的應有之義。

關鍵詞：學校管理；生態校園；生命成長

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0011-05

學校是整個社會生態系統的重要組成部分，學校的發展必須符合教育生態的發展規律。整合好家庭、社會、教師、課程、學生等學校生態元素，構筑一種自然、和諧、安全、創新、富有活力的學校生態系統，這是現代學校的重要使命。

當人類自然生態環境面臨嚴重破壞之時，當倫理道德環境面臨重重危機之時，教育生態也未能幸免，種種社會問題給教育帶來的深刻影響無可回避。

一、教育生態危機重重

1.競技中的學校教育

沈陽市某初中，寒假里僅春節休息了7天，400余名學生攜帶著被褥行李，與教師一起分乘10輛大巴，趕赴100公里以外的另一座城市。不是去旅游，而是去補課，因為沈陽市禁止中小學假期在校補課！[1]

類似的場景豈止在沈陽，很多學校為了追求升學率，不惜犧牲孩子的身心健康，小學、初中、高中，成了一輪又一輪、一場又一場的淘汰賽。

2.焦慮中的家庭教育

孩子，你為什么沉溺于奇幻、網游？

他是父母的獨子，爺爺奶奶的“心頭肉”。自小衣食無憂，寵愛有加。家庭生活的重心，就是他的學習。家庭一切活動都圍繞著他的學習而展開，在家不能看電視，不能大聲說話……媽媽辭職成為特陪。爺爺奶奶更是歷盡艱辛，上學、放學堅持接送，中午練習寫字、做數學題，晚上完成學校作業，還有家長布置的名目繁多的作業。讀初三的他已經多次逃課出走。

為了孩子將來能出人頭地，家長將孩子生命成長的全部定義理解為教科書的學習，這樣的家庭越來越多，家長處于極度焦慮之中。

3.熱鬧中的校外培訓

市區一所重點小學附近有一民辦教育機構，因為輔導的學生升入熱點初中多而備受社會矚目，盛名遠揚。家長帶著孩子安營扎寨參與假期輔導的越來越多。劉女士家住在該培訓機構不過5分鐘的距離，卻為孩子難以進該輔導機構的特訓班焦慮糾結。傳說，只要能上這家培訓機構的特訓班，上最好的初中就進保險箱了。不過，進入這個特訓班需要考試通過才行。劉女士呢，為兒子差1分進不了這個班懊惱不已。

像劉女士這樣的家長很普遍，他們的觀念很執著，認為自己不懂教育，把孩子放在老師那兒，總比扔在家里強。看起來，家長們非常重視孩子的教育，其實只是重視孩子的文化成績。無數類似的家長組成了一個龐大的群體，助長了培訓機構的火爆。

4.疲憊中的教師生命

王老師，一位英語老師，班主任。每天早晨6點半到班，晚上10點半回家，幾乎被綁在學校，孩子、家庭全交由父母管理。她幾乎沒有處理家庭和個人事務的時間。她要充電、備課、處理其他事情，可時間在哪里？她糾結于每一次學生的月考成績，糾結于對自己的孩子疼愛不夠。做題、考試、競爭成為她唯一的追求。近來，她班有的同學開始聽不懂，開始厭學，開始哀傷，開始抱怨，班級死氣沉沉，讓人感受不到生命的存在。更加難過的是自己的孩子無法照顧，連見面說話的機會都很少，原有的工作的激情和沖動一降再降。

像王老師這樣生存狀態的老師并不少。這樣的老師幸福嗎？沒有幸福感的老師又怎會培養出有幸福感的學生？

5.瘋狂中的社會追逐

一個縣級市的最好的高中，2012年高考成績揭曉。該校與往年相比，考取名校的數量明顯減少，于是，整個縣城一片罵聲。更有甚者，市長親自出來道歉。而該校的校長則成了替罪羊，被就地免職了。新來的校長第一件事就是向家長承諾，來年的高考一定要翻身。

“辦人民滿意的教育”，“人民”已被窄化為一些極端功利的家長，升學率成為這些家長唯一的追求。社會功利性的追逐似乎已成為學校的所有擔當。

二、校園生態呼喚重構

遭受嚴重破壞的教育生態，違背了孩子的生命成長規律，掠奪了孩子的童年快樂，泯滅了孩子的生命活力，破壞了孩子的內在生態。孩子們過早地關閉了好奇的心扉，一些成長的煩惱被貼上了標簽，原本自然的生長過程被無情地打亂、摧殘，教育嚴重背離了其本質的意義。

1.校園不能漠視生命的存在

過度的純學科知識的灌輸占用了孩子過多的時間，很多孩子失去了健康的體魄；過于單一的唯分數的評價，促使學生焦慮重重，甚至漠視生命，各種傷及生命的事件時有發生；由于遠離大自然，很多兒童患上了“自然冷漠癥”，對周圍的事物越來越冷淡。

如果教育只讓人看到競爭、淘汰、傷害，讓人感受到的是人與人之間的猙獰、詭異、冷酷。這樣的教育，是教育的本意嗎？這是我們需要的學校生態嗎？

2.校園不能忽視精神的發育

在這樣的教育生態中，學校、家庭共同組成了為孩子生產分數的加工廠，大家都成了競技活動的幫兇。急功近利、加班加點、題海戰術、滿堂灌，無限地延長做功課的時間，過度的單調的學科知識的學習是對學生身心的無情掠奪，簡單的課堂教學是對孩子生命成長規律的無視。雖然這些舉措在一定程度上提高了學生的考試成績，然而，這一切往往是以犧牲學生學習品質、思維能力甚至身體健康為代價的。

這樣的教育“遮蔽了學生童年的春風和陽光，他們不解世事，卻被趕進角斗場，沒有機會欣賞人生的閑適、神秘和美麗了。這種教育不可原諒的地方是：損害了孩子快樂與幸福的體驗，敗壞了學習的美感，無法體味熱愛、好奇和興趣。強烈的壓迫感、焦慮感、恐懼感，極大地破壞了孩子們精神生態的平衡”[2]。

這是我們需要的學校生態嗎？

3.校園不能摧毀成長的動力

種種違背生命成長規律的做法，要么拔苗助長，要么錯過兒童的發展關鍵期。就像各種各樣反季節的食品，速成、逐利是唯一的追求，品質、營養不是從業者的需要。速成的教育何嘗不是這樣？各種提前學習、超前學習，各種名目的強化班、實驗班嚴重違背了學生的認知規律，人為制造了孩子之間的差異，涸澤而漁、飲鴆止渴，嚴重摧殘了孩子的正常的健康的身心。純粹的應試教育摧毀了孩子成長的動力系統。

這樣沒有歌、沒有詩、沒有夢的教育是我們需要的嗎？這種無視生命成長規律的教育是我們需要的嗎？

校園生態不應如斯，校園生態呼喚重構。

教育沒有固化的模式，課堂沒有刻板的教條。好的教育，應該回歸教育的原點：這就是“人”。教育要基于人、依賴人、為了人。好的教育要有好的學校，好的學校，應當服務于師生生命的成長；好的學校要有好的課程，好的課程應當遵循生命自然成長的規律；好的教育應當有好的課堂，好的課堂里應該有民主、平等、合作、對話，學生生命得以潤澤，學生人格得以成長；好的教育需要好的教師，好的教師應當是學生生命家園的建設者、呵護者。好的學校要努力構建一個由好的課程、好的課堂、好的教師、好的環境融合起來的好的生態。解密生命成長的密碼，構建符合生命成長的生態校園，應當是基礎教育的應有之義。

三、生態校園，生命為本

葉瀾教授說：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”[3]

每個生命都有其自然的成長之道。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社會的、物質的、精神的、行為的、認知的、價值的、信仰的。教育活動要圍繞生命成長的需求而展開，服務生命的成長。

從自然生態系統中獲得啟示，“生態校園”具有兩層含義，一是指學校的培養目標、課程內容、課程實施、教育評價等都體現生態理念的校園形態。二是指運用研究生態學原理與方法分析校園環境、教師教育、學生教育等諸多元素。我們理解的生態校園，既指體現生態理念的校園形態，也指校園中師生、環境各要素之間的和諧共生、動態平衡。關注整體性、尊重多樣性、強調多元開放、追求和諧共生。

在這樣的校園生態里，師生的生命需求得到關照，每一個生命都得到尊重，每一個生命個體都是獨特的，都按照本來的樣子生長，校園是一個和諧共生的大系統。在這樣的校園生態里一切回歸自然和本源、流淌摯愛和真情、喚醒靈性和天賦。在這樣的校園生態里教師由知識傳遞者成為“生命呵護人”，學校成為學生成長的樂園、生活的家園。在這里，每一個學生健康地成長、快樂地學習；學生每一天都期盼著上學，收獲著快樂，體驗著成長，增長著知識，陶冶著情操，憧憬著未來，留戀著校園；學生是健康的、溫暖的、快樂的、民主的、自由的、陽光的；孩子收獲的不僅僅是知識和能力，更有快樂與健康、合作與友誼、創新與創造、實踐的機會與成長的體驗。

多年來，我們學校努力契合孩子的身心特點，尊重孩子的天性，遵循孩子的成長規律，堅定地行走在建設生態校園的路上。圍繞“服務生命成長，構建生態校園”，我們著重關注以下四個方面：校園自然生態環境建設，課程文化生態建設，課堂教學生態建設，教師成長生態建設。

1.用優美的校園自然生態熏染生命

校園環境是生命成長的環境，是學校文化的重要組成部分，校園內物化的一切，影響著學生日常的生命狀態。美的校園，生命自由生長。

我們的校園位于古運河畔，112年的歷史文化，青磚黛瓦的明清風格呈現一派書院氣息，讓學生時時浸潤在悠久的歷史文化的熏染之中。校園里古樹參天、綠草茵茵、郁郁蔥蔥；我們的校園有美的文化氛圍，各班級的圖書漂流站，校園的圖書漂流島，學生們唾手可得自己喜愛的圖書；各種各樣的展板，展示著學生的創意作品；大屏幕上跳動著創意的文字，是孩子們個性的流露；教學樓的大廳里有各個班級學生自己設計的班旗。

唯美的校園沒有所謂勵志的標語口號，沒有“讓每一面墻壁都說話”的浮躁，沒有喧囂和嘈雜，沒有壓抑和強制，每個人、每珠花、每棵樹、每塊磚、每面墻、每一個文字，每一個景致，都是默默的，自然天成。美的校園里，我們努力讓一切回歸平靜，一切回歸本真。

2.用鮮活的課程文化生態滋養生命

生命的活力必須生長在鮮活的課程中。服務生命成長的教育理念只有實實在在地扎根于學校課程建設的土壤之中，通過豐富的課程來滋養師生的生命，才能開出生命之花。

圍繞生態課程建設，我們從三個層面構建生態課程：（1）綜合實踐活動課程的開發；（2）校本課程的推進；（3）活動課程的設計。

（1）綜合實踐活動主題化

我們制定了學校綜合實踐活動課程方案，逐漸構建起板塊主題引領的學生綜合實踐活動課程體系，“淮安地方名人檔案”“走近運河”“淮揚美食文化專訪”等一系列主題實踐活動日臻成熟，學生在這些主題引領下，走出校門，走進社會，走進歷史，走進文化，在探究、合作與體驗中，學習方式發生了根本性轉變，能力與情感得到了極大的提升，綜合素質得到了顯著提高。

（2）校本課程開發精品化

我們明確了校本課程的指導思想：“充分發揮、利用、拓展本校、本地課程資源，滿足學生多樣化的發展要求和教師自身專業發展的需要，促進學生身心健康，增強學生的公德意識，培養學生的行為習慣，提高學生的道德品質，讓學生知識面得到拓寬、個性得到張揚、信心得到提升，興趣得到激發。”幾年來，我校全體教師參與開發校本課程，90%的教師開設過校本課程，課程項目累計達100多個。必修和選修兩類校本課程讓學生的生命世界得到了非常好的拓展。必修校本課程“演講與口才”“閱讀與欣賞”，選修校本課程“當代世界風云”“奇妙的大自然”等已經成為校本課程中的精品，深受同學的喜愛。

（3）學科活動課程節日化

為了挖掘學科資源，構建學科生態課程體系，讓學生的世界變得更加豐富多彩，讓教師的職業生涯更富挑戰與新意，我們根據學科活動課程開發的總體框架，結合學科實際，設計和梳理出語文節、數學節、英語節、體育節、科技節、藝術節等六個校園學科文化節，構建了涵蓋所有學科的校園文化活動體系，進一步提煉了富有學科特色的活動項目。這些“學科節日”活動課程的開發是從學科維度對學校課程結構進一步優化，是提升課程適切性和發展性的新的嘗試，也是培養學生健全人格，提升教師課程素養的一項新的意義非凡的創舉。

各個學科活動課程既體現了學科特色，又貼近學生的年齡特點，每一學科文化節歷時一個月。期間處處閃動著師生快樂的身影，閃耀著師生智慧的火花。師生感受到的是濃郁的學科節日氛圍和魅力，享受到的是學科智慧的力量。學科文化節提供了充足的文化養料，滋養了師生內在的人文精神，克服了傳統分科教學以及長期注重書本知識傳授所造成的教育弊端，充分體現了促進學生、教師、學校可持續發展的課程價值，優化了學校課程結構，使學校的校園生態呈現出百花齊放的喜人景象。

3.用本真課堂教學生態培育生命

課堂是學生生命的主要存在時空，學生的課堂狀態決定了學生在學校的生命的成長狀態。課堂不能有固化的模式，因為固化本身就是對孩子鮮活生命的束縛，我們努力追求“尊重、成長、對話、探究、審美”的本真課堂生態。“堅持學生主體，學生主動，圍繞學習內容與學生的生命成長，各種生態元素（因子）有機整合與協調運動”，使“師生、同伴間互相激發、共同參與、合作交流、質疑探究，在濃郁的、生成的、互動的、幸福的、體驗的學習氛圍中，不知不覺地實現著從文化到精神的潛滋暗長。”[4]

（1）尊重的課堂

巴西著名教育家保羅·弗雷爾在《不平常的教育思想》中指出：在傳統的馴化教育實踐中，教師是學生的教師，學生是教師的學生。在新的解放教育實踐中，教師作為學生的教師必須“死去”，以便作為學生的學生重新“誕生”。[5]這一觀點，從本質上來說，就是要求教師學會尊重學生的生命成長。

尊重生命的課堂首先要懂得呵護孩子的生命，協助生命的成長。基于生命的成長，學校精心研發生命教育課程——開設各級各類必修課，組織專業的生命健康課，開展體驗生命活動；開設珍愛生命的講座；開展青春期教育與指導；開展應急疏散演練等。

尊重生命的課堂，是安全的、有尊嚴的、愛的課堂。每個學生都是獨特的存在，都應受到鼓勵和尊重。尊重生命的課堂拒絕粗暴，拒絕一言堂，拒絕譏笑、謾罵，拒絕任何形式的體罰和變相體罰；尊重的課堂，師生的生命得以舒展，一切對話均在平等與溫馨的氛圍中展開；尊重的課堂把時間、空間還給孩子，不能以大量的練習、資料占用孩子的時間，學生可根據自己的基礎申請個性化的作業和個性化的考試。

（2）人格的課堂

每一段生命，只要你不橫加干預，都會自然健康地成長。反思生態破壞的課堂，無一不是“目中無人”的課堂。在那里，一切的行為都只指向分數這唯一的目標。

中學階段是世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時期。所有的課堂的終極目標都應關注學生精神的發育、道德的發展、人格的完善，亦即生命的成長。人格的課堂并不是在課堂上給孩子們講多少道理，而是不同學科的課堂教學中，通過學科知識的學習、能力的習得，為每一個孩子提供可以體驗、參與、討論、質疑、批判的機會，在師生廣泛對話中，成就學生個體內部良好的生態環境，進而幫助他們激發自己的潛能。沒有學習者自我人格的塑造，就不可能有真正的課堂價值的實現。

（3）探究的課堂

課堂不再是單一的學科知識的學習和技能的訓練場，課堂培養的應當是完整的人。課堂教學按照生命成長的順序展開，調動各種感官來學習、感悟和探究，按照思維發展的規律開展教育教學活動，必須減去那些沒有多少價值的重復練習，減去令學生聽起來味同嚼蠟的講解。從而，讓學生去學習更有意義更感興趣的東西。探究學習，再現知識形成的過程，讓學生充分思考，給他們充分的思維成長的機會。探究的課堂，是開放的課堂，標準答案不再束縛孩子的思維和精神。在課堂中，幫助孩子們尋找自己、認識自己的獨特性，讓學生的精神茂盛起來，讓創造意識、創新精神自然地生長出來！

（4）審美的課堂

教師在常態的自然的狀態下上課，學生在無痕的狀態下歡愉地進入學習狀態，自由地探求知識、尋求真理。課堂里呈現、洋溢著自由的氣息、生命的激情、創造的活力。課堂里隨處流動著生命的光彩。成長是天性，讓師生在生態的課堂里，實現生命成長的審美體驗。知識的學習不是痛苦，而是一段美好的旅程。讓學生在學習的過程中，學會尋找自然之美，知識之美、生命之美。

4.用幸福的教師成長生態潤澤生命

教育，不僅要指向學生的生命成長，也要指向教師自身的生命成長。沒有教師的職業幸福，就不可能有學生的幸福生活，也就不可能有學生的健康成長。

教師的職業幸福源自認同感的確立。包括職業的認同、單位的認同、專業的認同、學生的認同、家長的認同。為此學校建立了一套完善的教師發展規劃：以優秀教師、骨干教師、學科帶頭人構成的不同層次的教師發展性評價體系；以評優課、觀摩課、展示課、研究課為平臺的教師教學技能展示系列；以小課題研究和省、市級課題研究為抓手的教師科研水平建設等。

教師職業幸福源自同事之間生態文化的建設。學校以“教師書吧”“青年教師論壇”“青藍工程”“青年教師社團”等為載體，建設不同層次的教師研究共同體，從而實現健康的、合作的、和諧的教師人際環境，讓教師在“共生性”環境中形成一種發展的、互動的生存結構，最終促進個人的發展，尋找到教師的職業幸福。

四、生態校園——一場靜悄悄的革命

正如日本學者佐藤學在談及日本學校教育變革時所言：“現在進行的學校教育的靜悄悄的革命，是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命。”[6]生態校園的建設也是一場“靜悄悄的革命”。

在這一場變革中，作為教育生態的一部分的學校生態，首先要實現教育理念的自主而深刻的變化，必須主動地、堅定地從唯分數論的傳統教育觀中走出來，認識到建構健康的教育生態的無比重要性。唯有健康的體魄才有充沛的精力、高效的教育效果；唯有健康的心靈，才能有寧靜的心態，才能培養出有靈性的、有創新精神的、有擔當情懷的、有朝氣的民族的未來；唯有鮮活的課程文化，才能有發自生命本源的熱愛和參與；唯有本真的課堂才是對師生生命的尊重，才會激發起真正智慧的、平等的、生長的教學對話。

在這一場變革中，作為教育理想的追尋者，要敢于擔當起自己的教育信念，要敢于在已經被功利主義和各種各樣負面教育力量破壞了的教育生態中主動擔當。作為教育生態的子系統學校生態，具有自我發展的空間與可能，只要我們內心里敢于擔當起構建生態校園的信念并付諸實踐，那么生態校園就完全可以靜悄悄地變革，當每個學校的生態逐漸變得和諧而美好時，整個教育生態的根本性改善必然是可以期待的。

在這一場變革中，我們要學會用生態的、多元的觀點來看待孩子，善于從教育的本質去思考與決定，堅持從學生生命成長的立場選擇自己的教育之路，這樣我們就會發現“大樹有大樹的風采，小草有小草的魅力”，讓每個孩子生命成長的自由得到尊重，把學生真正置于教與學的中心地位，使每個孩子的生命于課堂上、教育中、校園里得以潤澤與舒展。

教育不能理想化，但教育一定要有理想。沒有教育的理想就不可能有理想的教育。我們堅信，構建符合生命成長規律，服務生命成長需求的生態校園無疑是高效的、持久的、有生命力的科學選擇。

參考文獻：

[1]程路.掠奪，以教育的名義[J].人民教育，2012（24）.

[2]笑蜀.最大損失是生命磨損 單純“競技教育”必須終結[N].南方周末，2005-06-17.

[3]葉瀾.卷首語[J].中國教師，2012（10）.

[4]黃大龍.生態課堂：教育的又一種追求[J].人民教育，2008（6）.

[5]轉引自：黃大龍.生態課堂：教育的又一種追求[J].人民教育，2008（6）.

[6]佐藤學.靜悄悄的革命[M].吉林：長春出版社，2003：8.

責任編輯：丁偉紅