從合作學習走向合作育人

摘要：十余年的課改，波及教育的每一個角落，一所農村初級中學在課改中，基于校本，執著探索，以發展人為核心，改良著課改策略，亦步亦思，漸趨漸進，找出了一條有自身文化烙印的課改之路。

關鍵詞：合作學習；合作育人；乃德文化；啟德共生

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0016-04

1939年，抗戰烽火連天，狼煙四起，民族存亡僅系于一線之際，為了更好地培養有志青年，浮橋中學抗戰先輩創建了乃德私塾，提出了“復興中化，乃德崛起，在吾仔肩”，期盼每一個浮中人能擔當此重任，并振聾發聵警問每一位浮中人“前程萬里，誰著先鞭”。在先哲的訓導下，浮中人思考著屬于自己的課改問題，在“敢于擔當，勇于創新”的乃德文化熏染下，浮橋中學的課堂教學改革該如何走？它的指向是什么？如何因勢利導，審時度勢，邁好課堂教學改革的每一步，讓每位浮中人因課改而改變，因課改而成長？

問題思考是行為動因，勇著先鞭不僅需要勇氣，更需要智慧與毅力。從2011年起，浮橋中學課堂教學改革以合作學習為突破口，引入學習用表，學校的教學質量迅速提升，在同類學校中脫穎而出，從某種意義上可以理解為學校已順利走過了課改基礎期。在收獲教學質量時，浮中人更多思考著課改的最終旨歸是什么？學生和教師收獲了什么？“啟德、共生”教育如何相得益彰？合作學習如何走向合作育人？在基礎期和發展期，在理想與現實的糾結中，課堂教學改革遭遇何種境況？重點突破什么？浮中人在探索中思考，努力使課堂教學改革更趨理性。

一、追根溯源，文化潤校

浮橋中學原名“乃德中學”，“乃德”兩字出自老子的《道德經》第五十四章：修之于身，其德乃真。其意思為：善修其身，其品德才能真正優良。學校校訓為“敦品勵學”，“敦”本為厚重意，引申為奮勉。敦品，等于說砥礪品德。“勵”，奮勉、致力的意思。勵學，即發奮學習。“敦品勵學”語出清學者梁章鉅《歸田瑣記·謝古梅先生》。浮中歷任教師和學生都從中汲取著豐富營養，不斷修煉品德，勤勉學習，促進學校可持續發展。

敦品勵學的校訓如何與新世紀課改相吻合，奏出時代課改的強音，是現在浮中人面臨的新挑戰。課堂是學校教育最基本的元素、最重要的載體，也是學校文化建設的根本所在。浮中人傳承乃德文化，是以課堂教學改革為突破口，以“合作學習與合作育人”為課改方式，更好地激發學生作為生命主體的活力，實施小組合作學習，構建啟德共生課堂，拿著別人的地圖走自己的路，探索既有校本特色，又有普適性的有效課堂教學范式，用行動研究的智慧，努力尋求時代的教育高地。

啟德，顧名思義，寓德于教，寓德于學，教師寓德的教賦學生寓德的學；共生教學，追求的是教師和學生之間、學生和學生之間互相激活與共生共長，除了強調學生是學習的主體，也注重教師是學生學習的引導者，是課堂學習的參與者和受益者，尤其強調教師是學習的先行者，師生之間以教學為紐帶，共同生存、共同生活、共同發展。啟德共生課堂教學既弘揚了浮中乃德文化，又促使浮中教師不斷學習思考，更新教學觀念，改進教學行為。課堂教學改革，最終目的是讓作為學習主體的學生能學有所樂，學有所長。啟德共生課堂教學是浮中課改的愿景，也是一種理念，浮中人通過從“合作學習”走向“合作育人”的課改途徑，踐行著這一理念。

二、共生教學，合作學習

改革是中國最大紅利，教學改革也應是教師和學生發展的最大紅利。教學改革因涉及利益的沖突和觀念的轉變，會引發各種矛盾。浮橋中學在推進學校課改過程中，圍繞著“我們為什么要推進課堂教學改革？”“在改進課堂教學中學生最大的收益是什么？”“在改善課堂教學中教師該做什么？”諸如此類的話題，學校以教育論壇、主題沙龍、專題調研等方式，以現狀分析促教師思考，廣泛聽取意見，了解各方需求，正確處理學與思、破與立、“腳與鞋”的關系，遵循教育規律，循序漸進，努力實現課改從形似走向神聚，從有序走向有效。

（一）學與思的關系

山東杜郎口中學近年來因大力推進教學改革，迅速成為聲名鵲起的全國初中課改名校。正是緣于此，2012年上半年，浮橋中學組織全體教師奔赴杜郎口取經學習。參觀前學校組織教師看錄像，寫心得，找問題；參觀中，尋答案，重體驗，杜郎口中學“開放課堂”的勇氣、“把課堂還給學生”的實踐、學生“我的課堂我做主”高昂的學習狀態、“給我一個機會，還您一個驚喜”的精彩課堂展示，深深地震撼了教師。

震撼之余，我們靜下心來思考，杜郎口中學課改成功是因校制宜的產物，浮橋中學不能照搬照抄現成的模式，否則淮南的桔會變成淮北的枳。“杜郎口中學課改成功的主要原因是什么？”“我們向他們學習什么？”“我們現在的課堂教學在哪些方面必須改進？”圍繞這些話題，組織教師全員參與討論，談考察體會，講改進做法。討論越充分，爭論越激烈，課改方向越明朗，課改信心越堅定。最后達成共識：借鑒杜郎口經驗，依托校本，走自己的課改路；“合作學習”能激活學生的學習潛能，培養學生的合作能力，必須實施，但合作若沒有載體，教師在教學中易游離教學目標，應發揮教師合作教學的作用，根據學生的學習需要，為本校學生“量身定制”學習用表。

（二）破與立的關系

破與立的關系并非是新話題，運用到教學改革上，必須遵循一個原則：破必立！破除陳舊的、落后的，立起正確的、有益的，教學改革才具有現實生產力。

學校原來的“秧田式”座位形式并非一無是處，課堂教學既以“合作學習”為形式，以小組為單元，“破”首先從形式做起，調整學生座位的擺放位置，破的雖是“座位”，“搬桌椅“旨在“洗腦子”，立的是一種新的教學觀念。學校召開全體教師會，統一思想，達成課改共識，提出了“寧要微詞，不要危機”的口號，彰顯了學校推進課改的勇氣和決心；學校召開多層面的教師會、學生會和家長會，認真傾聽各方面意見；組織專家論證，召開多次行政會及行政擴大會，實行專項調研和匯總，提出浮橋中學課改整體方案，經全體教師反復商討后，提交教代會，全票通過。這系列課改前奏，鋪就課改探索新路。

不破不立，破而后立，破得規范，立得有序，浮橋中學課改破的是陳舊教育教學觀念和行為，立的是一種師生共生共長、啟德共生的教學理念和行為。

（三）“腳與鞋”的關系

削足適履是令人恥笑的一種愚蠢的做法，生搬硬套推進課堂教學改革則后患無窮。學習是為了超越，繼承是為了生成。結合學校、教師、學生實際，因地制宜，先進學校的課改樣本只是一面引領的旗幟，關鍵是如何穿好適合腳的鞋，走屬于自己的路。

教學改革既要有宏觀層面的規劃，又要有操作規范和細節安排。一、各班主任按照學校統一部署，結合本班實際，召開家長會和學生會，聽取意見，組建學習小組，制定小組評價考核細則。同時，為了使課改活動管理更趨精細化，德育辦確定每周集體備班的主題，集體備班實行年級組長負責制，每周一次集體備班活動，各班主任向任課教師匯報一周本班小組學習具體情況，就小組考核機制、學生小組合作學習的適應情況、組長與組員之間協調等問題聽取任課教師意見，任課教師間相互交流課改后的教學體會。二、各教研組組長和備課組長，按照學校課改整體規劃，制定學習用表，集體備課注重行政分工蹲點負責制，每位行政聽取教師的課改想法，共性問題提交行政商討。三、教導處：學生層面，制定學生學習小組校級考核細則，如每周一次班內星級學生公開表揚，每月一次班級之星張榜公布，到每學期一次的“乃德之星”評比；教師層面，組建校課改協作組，市級學科帶頭人、校課改協作組成員作為先行者，帶動全體教師進行上課、磨課、反思、調整，多層面反復調研，循序推進。四、德育辦組織學生宣傳團隊，通過校園廣播、畫廊等渠道，宣傳表揚優秀學習小組事跡，并加強各年級小組長的定期培訓。一系列課改活動看似繁雜，實指課改的本質。

課改是一個系列工程，不可一蹴而就，既要有團結一致、攜手共進的豪氣，又要有靜下心來、精推細磨、不斷反思的潛質。浮中人依托學習用表，組織小組合作學習，充分發揮作為課改主體的正能量，力求找到屬于自己的“啟德共生”課堂教學。

三、啟德教育，合作育人

課堂教學改革必須首先在目標上回到人本身，回到“完整的人”的需要上來，回到人的核心素質上來，否則任何課改都只能停留在技術層面上，缺乏生命力。基于課改，立足育人，從課堂上的小組合作學習走向學校的全方位合作育人，是學校堅持不懈探索實踐的特色辦學路徑，也將是今后發展的努力方向。

（一）把“啟德”作為課改發展的歸宿

浮橋中學課改把“啟德”作為課改最終的落腳點和歸宿。“啟德”不僅僅關注課堂教學，也“啟”在促進學生各方面的發展。學校把小組合作學習的教學管理主動權賦予學生，如學生每周、每月、每學期的先進學習小組評比，由教務處主管，每個年級學生處具體落實，一考核得分，二張榜公布，三編制校園新聞每周滾動播放，四學期統計匯總等。學校成立啟德教育家長委員會，把學校推進課改系列活動向家委會成員作匯報，召開各年級的家長會，向家長作宣傳，發放課改活動家長調查表，采用無記名方式，讓家長真實填寫，家長課改反饋意見有助于學校更好地改進課改活動。

啟心智，德人生。共生教學，合作學習，凸顯的是“教與學”雙主體的共同發展；啟德教育，合作育人則是轉變育人方式，拓寬育人途徑，注重“啟德”的廣度和深度，注重實效。

（二）把“人”的變化置于課改的中心

社會發展實質上就是人的發展。學校的發展，關鍵是師生的共同發展。浮橋中學的課改，打破原有傳統的課堂文化，建構平等、民主、寬容、和諧的課堂文化，作為課改的主體——師生，究竟發生了怎樣的變化？

教師：在共生教學中成長

一是教師的角色定位在變。浮橋中學實施小組合作學習，教師蹲下身來，用與學生平行的視角來重新審視自己的教學。二是教師的教學關注點在變。教師從原來更多地關注自己的執教行為，轉變為更多地關注啟迪學生心智，提升學習力。三是教師學習力在提升。面對現實課堂的教學問題，教師必須要潛下心來學習，把別人的成功經驗智慧地運用到自己的課堂教學中，生成自己的教學行為。四是教師的合作意識在增強。隨著集體備課和集體備班活動的扎實推進，教師之間更加注重團結協作，更加突出共同提高。五是教師的實踐性思考在增多。學習、思考、實踐、反思，不斷循環漸進，教師在課改過程中留下了成長的足跡，寫下了不少教學反思、心得體會和教學案例。

讓每一位教師在合作中自立成峰是啟德共生教學的價值取向。

學生：在合作學習中長大

一是學生變得更想學習了。浮橋中學實施小組合作學習后，每個學生都是組長（或輪流或分學科），學生主動參與交流、學習，管理意識增強了，學習的積極性得到了更深層次的激發。二是學生變得自信開朗了。隨著太倉港區經濟的快速發展，浮橋中學的學生很大一部分為外來務工人員子女，這些學生因諸多因素，有相當比例學生不太主動與老師和同學溝通和交流。小組合作學習，民主寬松教學氛圍，讓學生放下心理包袱，在小組內合作交流中暢所欲言。三是學生的公民意識增強了。有公民意識的人，能正確行使法律規定的基本權利，自覺履行義務，對自己、班級、學校、國家負責，敢于擔當。浮橋中學是每個浮中人的家園，學校是我家，發展靠大家，人人有事做，事事有人做。學校課改的各項舉措和考評，各班以小組形式發動學生全員參與，有明確的崗位和職責，有檢查考核，有評比結果，有獎懲措施；同時，學生的自身行為因小組考核評比得以糾正，隨著小組功能的健全，學生的自我反思，組內的互幫互助之風在浮中校園內正悄然興起。

讓每一位學生因合作而獲得最優發展是啟德共生教學的共同訴求。

課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產力解放；課堂生動，則教育文化生動。浮中人緊緊抓住“乃德文化”這“特有的自身語言”，打造“啟德共生”的課堂教學，從合作學習走向合作育人，穩健地朝著課改的目標邁進，“做最好的自己”。

責任編輯：丁偉紅