給青年教師專業成長構建良好環境

摘要：教育信息化為教師建構知識、形成網絡學習共同體、促進教師專業發展提供了很好的網絡環境，同時也促進了教研方式的轉變。文章針對溧陽區域內地理教師專業發展的現狀，通過構建青年教師專業發展的有效載體——青年教師E團隊，在區域青年教師研修內容和研修方式等方面進行了探索，形成了區域教師的研修策略，創新了E時代背景下區域內謀求資源共享、優勢互補、共同發展的教師研修模式，有效地促進了區域內教師整體的專業發展。

關鍵詞：教師發展；網絡教研；區域研修共同體

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0020-05

在信息社會迅猛發展的今天，一種新型的教師專業發展模式——基于網絡的教師研修共同體應運而生，它已成為信息時代的一種主流學習方式，為教師進行知識建構、促進專業發展創建了一個理想的學習環境。為了給區域內所有青年地理教師構建一個良好的專業成長環境，讓他們在團體學習中主動地、穩步地發展，一個集學習和研討于一體的區域教師研修共同體——溧陽青年教師E團隊應運而生。

一、團體學習的思考

（一）時代發展的召喚

華東師范大學教授葉瀾認為，時代發展對教師職業的專業化要求，不僅體現在教師的學歷水平上，而且還體現在教師的專業修養的內涵上。她把教師的專業化要求歸結為：專業精神、教育理念、專業知識、專業能力和專業智慧五個方面。[1]這五個方面的要求，不是教師僅憑單個力量就能達成的，需要一批有共同追求的教師相互激勵、智慧協作，才能達成共贏。

（二）教師發展的現狀

2009年5月，我們對我市35歲以下的青年教師作了一個關于專業發展狀況的問卷調查。結果顯示，83.7%的青年教師自我發展的意識不強；66.5%的青年教師教育閱讀量很少，其中15.8%的青年教師教育閱讀量幾乎為零；85.5%的青年教師認為自己的教學技能只是基本掌握或比較欠缺；70.8%的青年教師近三年撰寫的論文少于3篇，其中14.8%的青年教師寫作量為零……促進青年教師專業發展，迫在眉睫。

（三）團體學習的意義

美國學者彼得·圣吉在《第五項修煉》中認為：團體的集體智慧高于個人智慧，團體擁有整體搭配的行動能力。當團體真正在學習的時候，不僅團體整體能產生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式快。[2]青年教師在學習過程中能夠有意識或無意識地與合作伙伴、優秀教師、專家教師進行互動和交流，那么不同的教師因為知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等諸多方面存在著差異，就能從多角度去發現和認識問題，形成更豐富、更趨近教育本質的見解，激發持續不斷的教學熱情。

（四）教研方式的變革需要

傳統的區域教研一般是通過教育局教研室利用行政職能進行管理和組織，由于時間和空間的限制，使得傳統的教研活動不能滿足教師們成長的需要，缺少共同研修的氛圍，往往會將研究和學習人為地分離開來，難以達到有效研修的效果。基于此現狀，我們嘗試以地理學科為例，利用教研部門具有專業指導和組織能力的有效條件，構建民主合作的區域教師研修共同體，促進青年教師群體的專業發展。

二、團隊研修的策略

（一）在研修內容上，層層推進

1.教育閱讀——豐富內在的思維力量

特級教師閆學認為，閱讀是一種本源性研修。[3]為了給青年教師營造教育閱讀的氛圍，我們開展了網絡讀書活動。該活動定于每周工作日的星期二，活動的主持由各校輪流進行。讀書日當天，每個成員圍繞話題談自己的讀書心得，并要求與隊友互動發言，當天活動結束后由主持人統計發言情況。我們的網絡讀書活動經歷了自發式的讀書分享、管理機制下的話題交流、虛擬和現場結合的主題沙龍三個階段。讀書活動開展四年來，青年教師的教育教學觀念和行為轉變了，對待學生越來越充滿愛心和智慧了，課堂教學越來越神采飛揚了，文章寫得越來越有看頭了……

2.集體備課——提升課堂的思維碰撞

當網絡讀書活動步入正軌后，我們增加了網絡集體備課活動，由每周的讀書活動改為單周讀書、雙周備課。備課分初中、高一、高二、高三四個組分天進行。主備人提前一周將教案、學案或課件等資料上傳至群信箱，組員提前思考，再約定時間討論。討論主要解決幾個問題：怎樣確定教學目標、怎么整合教材、怎樣把握學情、怎么處理重難點、怎樣調動學生學習興趣等等。在集體備課過程中，組員相互提出困惑、相互提出見解，你的發言往往會給同伴帶來靈感和啟示，自己也會有更豐富、更深刻的認識。在組員共同的打磨下，每個有主動意識的成員，都能夠找到適合自己教學實際的策略，提升自己課堂教學的品質。

3.微課研究——聚焦問題的精彩片斷

微課研究，是對某個重點或難點知識進行教學的研究，包括微設計、微課堂兩種類型。微課研究，聚焦某個小問題，層層剖析，力求用最經濟的時間使效果最大化。微課研究，與課例研究一樣要求結構完整，包括如何導入、知識如何講解、問題如何設計、選取什么素材、如何遷移運用等環節。在日常教研中，我們經常就某個青年教師提供的教學微設計方案，組織討論，尋找最優對策。我們也搭建基本功競賽平臺，讓青年教師在競爭與學習中提高微課堂的教學水平。

4.課堂觀察——品味獨特的教學智慧

“他山之石，可以攻玉。”為提升課堂品質，讓課堂觀察成為教師發現問題、完善教學行為的重要手段，我們每月開展一兩次大型的觀課活動。觀課的系列主題有：如何利用課堂有效生成資源、如何使課堂提問更有效、如何有效地觀課、如何制定一節課的關鍵屬性、如何優化地理作業的設計與評價、如何體現主體教學等。觀課活動歷經三個階段：第一階段，老教師開設示范課，青年教師圍繞研討主題觀課議課，活動結束后寫出觀課感；第二階段，兩位青年教師開設同題異構課，其他教師帶著觀課視角獨立觀課議課，然后寫出觀課小結；第三階段，優秀青年教師開設主題研究課，開課教師和觀課教師都要寫出自己的收獲。目前，我們的觀課活動，主題由青年教師根據自己的需要自擬，獨立或合作設計觀課工具，記錄一個或幾個自己感興趣的教學片斷，得出結論。課堂觀察，品味他人獨特的教學見解和智慧，取長補短，拓展自己的教學經驗。

5.合作評課——追求幸福的專業旅行

每逢大型公開教研活動，我們青年教師就會自覺形成四到六人的合作學習小組，主動帶著本組的觀課視角協作觀課，然后組內先行評課，再推選小組代表進行互動交流。組內合作評課時，青年教師和資深教師、新手教師和優秀教師就某一個教學內容、某一個教學環節或某一個教學問題展開深入的交流和對話。這樣的小組合作評課，給青年教師提供了一個近距離接觸優秀教師、感受多樣化的思維碰撞的機會，并給青年教師搭建了一個“敢說”、“有內容可說”的交流平臺，大大地提升了青年教師對專業評課、專業上課的認識，并點燃了專業發展的熱情。合作評課，提升專業認識，充滿無限樂趣，不得不說是一次次追求職業幸福的專業旅行。

6.故事沙龍——分享智慧的美麗歷程

每到學期末，我們就會開展一次深受青年教師喜愛的故事沙龍活動，主題是“教育教學中印象最深的一件事（人）”。活動中每位青年教師自由地、公平地分享一學期中最值得珍藏的故事。這些故事沉淀著教師職業的責任，積聚著教師對學生的愛，詮釋著教育教學的智慧，見證著教師的階段成長與轉變。分享故事，是自身對教育教學行為的深刻反思，并帶給同伴深深的啟發，這是一段分享智慧的美麗歷程。

7.命題競賽——team的合作與競爭

命題，能反映出地理教師各方面的綜合素質。試題的命制是教師的一項基本功，它關系到日常教學評價的準確度，關系到對學生作業的布置是否有效、對學生思維的訓練是否得當。一份科學、有效的試題不僅體現教師對課標、教材的理解與把握能力，也體現教師對學生的研究深度、對學生學習的了解程度。從2012年10月開始，我們以命題研究為主題開展了一系列現場的命題競賽。競賽分為四個階段：第一階段，每個青年教師收集五個有地理味的最新新聞材料；第二階段，教研員對青年教師上交的作業進行篩選和加工，準備好命題競賽的材料；第三階段，青年教師現場獨立命題和小組學習評價；第四階段，將出色的試題錄入試題庫，供大家共享。

8.漂流瓶——傳遞思考的絮語

在網絡教研中，有些老師由于當天工作繁忙不能準時上線，或者上線也只是寥寥數語不能完全表達自己的觀點；在現場教研中，同樣由于時間和人數所限，很多老師常常會覺得意猶未盡。于是，我們采用漂流瓶的形式讓老師們把未盡的話語記錄下來，以漂流瓶的形式，以校為單位進行傳遞。

9.野外考察——游學結合的享受

我們家鄉地處宜溧山地，有著豐富的教學資源，走遍家鄉的山山水水，在山水之間陶冶情操，在山水之間加強對書本知識的理解。我們登石壩、拜禪寺、尋化石、游濕地、吃魚頭、觀竹海……團隊的生活讓我們學會了包容、關懷與欣賞，團隊的凝聚力也因此變得越來越強。

（二）在研修方式上，形成互補

1.“專家引領”與“同伴互助”相結合

長期以來，青年教師只憑借自身努力，難免囿于認知，重復工作。專家引領和同伴互助，側重于縱向的引領和橫向的支援，在精神層面、理論和操作層面，都給青年教師強有力的啟發與幫助。

專家引領，是指具有較高理論水平的高校教師、教研員、特級教師等對青年教師進行協助、帶領與點撥。主要特點是就某個具體問題，對青年教師進行一對一或一對多的指導，主要形式有專家聽評課、專家答疑、專家現場指導等。近年來，我們聘請了多位專家和本市的優秀地理骨干教師作為我們青年教師團隊的長期指導專家。

同伴互助，是指與教研組同事或課題組伙伴在教學研究活動中長期合作、對話。主要特點是以學習小組為單位，就某個任務進行智慧分享與協作。主要形式有分組網絡備課、分組課例研討、分組命題活動等。經過長期實踐，目前我們形成了十個相對固定的合作學習小組。

2.“業務培訓”與“平臺搭建”相結合

傳統的教師培訓，將業務培訓與平臺搭建割裂，導致青年教師難以將理論知識運用到教育教學中去。業務培訓，從理論層面給青年教師提供更廣闊的思維視角和思考空間，為進一步的行動研究指明方向。平臺搭建，從操作層面給青年教師提供一個將理論轉化為實踐的機會，有利于青年教師不斷提升實踐智慧。

如何讓每一次培訓成為教師們的期待，這需要精心設計培訓的主題，而這些主題也必須是老師們真正的困惑、亟待解決的問題。2009年9月以來，我們陸續開展了“如何使課堂提問更有效”“如何有效地觀課”“如何優化地理作業的設計與評價”“如何制定一節課的關鍵屬性”“如何體現主體教學”等不同主題的活動。每次活動力爭引起青年教師的探究興趣和學以致用的想法。以“如何制定一節課的關鍵屬性”主題活動為例，主要有以下幾個環節：第一環節，全體學員利用QQ平臺共同學習理論，理清“關鍵屬性”；第二環節，全體就“區域農業發展”第一課時，寫出自己對這節課“關鍵屬性”及其如何突破的理解；第三環節，觀摩嚴曉蘭的研究課，小組研討和大會交流；第四環節，專家點評與講座。實踐證明，這種理論與實踐結合的主題活動，對青年教師的專業推動最為有力。

3.“全員學習”與“全程參與”相結合

美國學者彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出了“學習型組織”的概念，他認為學習型組織的本質特征是善于不斷學習，善于不斷學習就是強調四個學習，即終身學習、全員學習、全程學習、團體學習。[4]

E團隊成立以來，我們的學習活動非常注重全員學習、全程參與和團體學習。強調“全員學習”，是因為團體學習必須建立在個人學習之上。強調“全程參與”，是期望學習個體變被動為主動，并不斷練習與隊友合作學習的技巧和默契。以網絡讀書活動為例，我們每逢雙周的周二，如約在QQ群里進行主題沙龍。每個成員為了能與隊友順利展開交流，必須提前就話題內容進行自主學習，然后發表自己的觀點，并學習他人的經驗。倘若一些成員不學習，那么互動交流就不會生動甚至遭遇冷場；倘若個別成員兩三次不參加我們的讀書沙龍活動，其認知水平就會跟不上團隊學習的需要。

4.“交流合作”與“自我反思”相結合

交流合作是一種“團體學習”，團體學習的優越性在于團體所有成員之間的“深度匯談”。E團隊成立以來，我們開展了讀書活動、故事沙龍、課例研討、命題活動等豐富多樣的團體合作交流活動。幾乎每次活動結束，都要求寫活動后的反思，教學反思、觀課反思、命題反思等。交流合作，拓展思維、提升認識；自我反思，厘清頭緒、磨礪思維。特級教師閆學說，當我們學會了把教育生活中的各種場景納入自己的眼睛，融入自己的思考，并忠實地記錄下來，就找到了一條專業發展的道路。[5]

三、團隊發展的反思與展望

區域教師研修共同體成立四年以來，由開始的被動加入到今天的積極參與，由最初的觀望到今天的創建討論組進行主題研討，從開始的初步嘗試到逐步做精做優，從最初的自主學習到現在的主題閱讀、專題討論，在參與人數、組織建設和學習內容等方面發生了很大的變化。

（一）成果

1.轉變了教育教學理念和行為

通過主題教育閱讀，共同體成員在享受讀書樂趣的同時，喚醒了自身的專業自主發展意識，逐步轉變了教育觀念，深入鉆研教育理論，夯實文化底蘊，提升教學內涵，更新了自己的教學理念，

2.構建了一個良好的專業研修環境，改善了工作方式和工作效率

教師研修共同體的成立為教師開展協作學習、發展集體智慧和實現資源共享提供了便利。區域教研體系由線到網發生了轉變，教研工作更具有了人文性和針對性。在共同體中教師們不再是被動地接受任務，而是主動地迎接挑戰，工作方式的轉變帶來了工作態度的轉變，教師參與教研的積極性和創造性大大提高，使得工作效率明顯提升。

3.提高了教師的教育教學水平，促進了學科的發展

隨著教師研修共同體的不斷發展和成熟，通過集體備課、主題研討、專題研修等系列研修活動的開展，共同體成員對于自己面臨的挑戰不再孤立應戰，而是向更多的人吸取經驗，共同尋求解決問題的方案，面對他人的建議，也能以更加溫和的態度，認真地反思，這樣一來對學生抱怨少了、方法多了，課堂教學變得游刃有余、神采飛揚了，文章寫得越來越有看點了，共同體成員的教育教學能力有了長足的進步。

4.構建了良好的區域學習共同體文化

文化是教師研修共同體最值得品味的東西，是推動學習共同體可持續健康發展的基礎和源泉。在頻繁的網絡活動和現場活動過程中，青年教師相互學習、相互碰撞、相互影響，正逐漸形成一種富有熱情、包容向善、智慧協作、追求卓越的團隊文化。在最近兩年的活動中，絕大多數青年教師能自發進行合作學習，越來越多的青年教師已經體驗到了“某某還挺好的，以前怎么沒發現呢”“咱們多像一家人啊”……這種文化的形成，有利于提高學習型教師團隊的戰斗力和凝聚力。

（二）反思

四年來，我們的教師和團隊都發生了可喜的變化，然而教師的內部差異、團隊文化的建立、制度的完善與執行、角色的承擔與分工等方面還存在不足，還有很多現實問題需要解決，也還有很長一段路要走。

1.進一步加強學習

教師要把學習作為自己的一種職業生活習慣，只有善于學習，才能夠豐富自己的知識，開闊自己的視野，才能夠更全面、更深刻地把握自己在教學實踐中遇到的各種問題和困惑。

2.進一步加強多方協作

目前來看，研修共同體中專家引領的渠道不夠暢通。大學研究與中學實踐之間斷裂的現象十分明顯，中學教師很少有機會與大學專業研究者之間就教育實踐中的問題共同探究，大學專業研究人員對小學教育實踐的理論支持作用還遠沒有發揮出來；教研員面對的往往是幾十個教師的共同研究，在時間、精力、條件等方面客觀上也存在一定困難。

3.進一步加強共同體成員的合作

由于教師習慣于個性化的工作方式，對教師之間的合作和共同體形成意識不強，自說自話的現象也較為普遍，“學會傾聽、學會分享、學會合作、共同研究、尋找對策”是共同體成員追求的工作目標。

4.進一步提升E技術的運用水平

網絡研修信息量大，可以同時參與的人多，多元化的思想可以進行交流并且能突破時間和空間的限制，但是對硬件設備、后臺軟件和人員支持等有較高的要求，目前來說，本區域共同體使用的網絡工具主要是QQ群，這一平臺已越來越不能滿足需要，這就要求共同體成員要加強信息技術的學習，提升自己運用信息技術的水平，使E時代背景下的研修共同體學習方式走向多元。

四年來我們的研修，用“痛苦并快樂著”形容最為貼切。痛，是因為過程很艱辛，需要相互的堅持與付出；樂，是因為大多數青年教師確實成長起來了。在研究中，我們認識到促進青年教師的專業發展是一項長期的工作。因此，今后我們將嘗試營造一個健康第一、游學結合、多方協作（即詩意生活、智慧工作）的生態發展環境。

參考文獻：

[1]葉瀾，白益民，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2][4]彼得·圣吉.第五項修煉[M].郭進隆，譯.上海：上海三聯書店，1998.

[3]閆學.閱讀，一種本源性研修.[N]中國教育報，2013-02-24（4）.

[5]閆學.我的2006[EB/OL].http：//old.blog.edu.cn/user4/2422 35/archives/2007/1920279.shtml.

責任編輯：丁偉紅