“陽光成長”理念下教師專業個性化發展的研究？鄢

摘要：教師專業發展是一個過程，需要教師的自主實踐反思，需要管理者的支持引領?！敖處煂I個性化發展能級指標”旨在為教師的專業成長搭一個階梯，讓教師在“陽光成長”的環境中得到更快、更好的發展。

關鍵詞：幼兒教育；教師專業個性化發展；“陽光成長”

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0025-04

“陽光成長”是建鄴區實驗幼兒園的辦園理念。我們認為幼兒園要營造開放、生動、平等、和諧的教育環境，滿足人的發展需要。幼兒、教師、家長在這個環境中能夠共享尊重、理解、關愛、激勵，主動學習，自然成長，從而促進家庭、幼兒園和社區的共同成長。

教師專業個性化發展是指教師在陽光成長理念下，通過幼兒園管理者的引領，規劃自己的專業生涯，明確專業目標，不斷調整專業知識結構，在實踐、反思、研究中不斷完善自我、發展自我、超越自我，最終實現專業自主，形成自己的教學風格。

一、教師個性化發展能級指標

歐美學者把教師職業生涯發展分成八個階段[1]，我們以此為基礎，根據我園教師成長的內在規律性，將教師的成長分為六個階段，并根據不同階段的特點給予引領、支持、幫助。（見下表）

根據以上六個發展階段，我們構建了“教師專業個性化發展能級指標”。我們將“能級指標”定為新秀教師、能手教師、領銜教師、卓越教師四個能級。新秀教師要有扎實的教學基本功，能有序地組織一日活動，在園內及園以上有公開匯報課。能手教師在教育教學上有自己的特色與個性風格，開設有自己專長的教學研究課、示范課或學科講座，在園、區級及以上教學基本功等競賽活動中獲獎。領銜教師要有鮮明的教育教學理念，有自己的個人教育網頁，在教育教學改革和實踐研究方面有突出成績，參與市級或市級以上立項課題研究并完成研究任務，撰寫的論文在市級以上正式刊物發表或獲獎，在本區本學科有較高的知名度。卓越教師教育教學有較為成熟的個人特色與風格，在市內外影響大，社會信譽高。“能級指標”重在教師能力的發展，改變了到時間晉級的現狀，讓教師們感受到只要自己努力，專業上就能獲得認可。

我園教師教齡處在1—3年的占29%，這一時期的教師努力改善自己的教學技巧，運用教學新方法新策略來提高教學效益。處在3—7年的教師占46%，這一時期的教師正處在熱心成長期，她們積極探索創新，努力樹立良好的教育教學形象，以形成自己獨特的個性，需要給她們提供合理的繼續教育內容和方式，進行理論學習、專家指導、專業實踐與反思。教齡處于8—25年的教師占25%。這一時期的教師需要掌握科學調整心態的方法，積極發揮各自優勢，需要管理者量身關懷與輔導，給予任務與角色轉變。我們根據教師專業發展的階段引導教師根據“能級指標”不斷地努力，找到自己發展的特色和方向，促使教師的專業不斷成長。

二、教師專業個性化發展的個體實踐策略

教師專業個性化發展的個體實踐策略有五個核心環節：自我定位、自我規劃、實踐反思、自我評估、重新定位，這五個環節是不斷循環往復、層層推進的，教師在這個過程中不斷挑戰自己，獲得專業成長。

1.自我定位

自我定位就是指教師對自己有一個全面、客觀、深刻的認識與分析，對照能級指標和自身實際為自己找到一個專業成長的切入口。

一是明確自己的優勢。“我做過什么？”梳理自己的成長經歷；“我收獲了什么？”取得了哪些專業成績，積累了哪些經驗，有什么體驗感受……；“我最成功的是什么？”找出職業生涯中做過的最成功的事件，剖析成功的原因，是偶然還是必然？是否自己能力所為？教師們通過對最成功事例的分析，深層次挖掘，形成職業規劃的有力支撐。二是發現自己的不足。分析總結自己存在的問題與不足，如科研能力、教學業務技能、與同事的溝通合作能力……，以正確的態度對待，善于發現，并努力克服和提高。在此基礎上確立“我能做什么”。

2.自我規劃

在制定規劃時，教師再次審視自我：我是誰？我在哪里？我將是什么樣子？我的工作理想？下面是一位教師做的自我規劃：

我是誰：

我是一只希望給人帶去春天的靈雀——春的多姿、春的溫暖、春的芳香、春的溫暖；我是一個幸運如童話般的白雪公主——雖然有重重的艱難與險阻，但還是在智慧、善良和身邊的人的鼓勵、幫助下順利度過；我是一個知足常樂的人——心態平和，讓我覺得生活、工作是快樂的，知足并不是安于現狀，是希望在快樂中穩步前進。

我在哪里：

我在這里，我的未來會很長，

我會讓它不經歷大風大浪。

☉結束

☉出生

我將是什么樣子：

有人說幼兒教師是吃青春飯的，我會用我的行動告訴他——你錯了。我將是一個老師媽媽、老師奶奶，戴著老花鏡，圍坐一群孩子，給他們講故事。

我的工作理想：

我是一個理想化的人，希望我的生活、工作也是如此。我希望有一個溫馨的環境，也希望把幼兒園這個大家庭策劃得像“家”一樣的溫馨，希望在這方面付出我的努力。做一個家長同事信任的人；我有許多“零”的開始，我讓自己在這些“零”的充實下做得更好。

對自己有了清晰的認識以后，教師開始制定個人專業發展規劃。每位教師對照能級指標為自己制定一份個人三年成長規劃，量身定做，做到心中有目標，行動有方向；制定一份符合個人實際、具體明確、循序漸進的學年規劃。一位教師制定的個人年度發展規劃如下：學年我的目標：◇爭做領銜級教師◇教科研論文在省級獲獎◇形成個性化體育教學特色◇學習做課件◇讀兩本好書◇成為孩子們心目中最喜歡的老師。我要努力做的事：◇愛每一個孩子◇形成家園一致合力教育◇每天保持好心態。

3.實踐反思

一是在教學崗位上積累經驗。一日活動中學會關注兒童已有經驗，制定活動方案，環節組織中把握自主活動與集體活動對兒童發展的影響，關注活動中對兒童問題的有效回應的策略等，一個個經驗的積累，促進專業的成長。

二是在特色教研中共享智慧。我園的特色教研活動有：主題研討式、案例剖析式、焦點放大式、一課四研式、智慧遞進式。特色教研內容來自于教學實踐，以問題的形式呈現，以解決問題為突破口。操作流程是：發現問題——問題提交——集中研討——觀點碰撞——解決問題——形成觀點……如此不斷循環往復。教師在這個過程中積累實踐性知識，提升教學智慧，學會站在孩子的角度思考問題。

三是在課后反思中自我剖析。課后反思是教師成長的“催化劑”。教師從教學目標、教學準備、教學環節、教學策略、師幼互動、教學亮點等層面進行反思，剖析教學成功與失敗的原因，對教學活動自我認識，自我分析，在循序漸進的過程中自我提高。

4.自我評估

自我評估是指教師對照能級指標，對自身教學狀況的自我檢查、自我評定。一是“我的成長”：教師審視自身成長的軌跡，申述達到能級教師的理由。二是“我的感悟”：尋找進步的原因，發現還有哪些不足。三是“我的新目標”：教師根據前一階段自身專業發展的情況，確立下一個階段自己的特色定位和自己要努力做的事，為高一級能級教師的申報找到自我提高的途徑。

自我評估讓教師清楚地了解自我、分析解剖自己的教育行為，讓教師學會自我評價，學會尋找自身的能力缺陷以及工作中存在的問題；學會不斷地對自身工作進行反思、對話與實踐，不斷超越自我。

三、教師專業個性化發展的管理支持

幼兒園管理層努力為教師的專業發展營造氛圍、搭建平臺、做好服務。管理者挖掘每個教師的優勢，找準切口，實施針對性的引領。把教師長期規劃、近期目標與幼兒園“陽光成長”文化理念結合起來，與能級評估結合起來，注重溝通、協調、關懷，用感激、贊賞、公平引領教師自覺主動地尋求專業發展的自由權和自由發展的空間。

1.營造“陽光成長”氛圍

我們始終堅持以師為本，為每個教師知識才能的發揮創造條件，體現人文關懷，營造一個良好和諧、積極向上的氛圍。第一，充分尊重、信任教師。如何形成團隊精神，體現共同謀劃、協同行動，實現人人參與，盡展所長？幼兒園推出幾個創新管理方式：班級管理頭腦風暴——教師敞開思維找問題，尋找解決問題的新路徑；創意發布會——教師現場演示自己的設計以進一步提升設計能力；教師演播臺——教師以情景劇的形式演繹身邊的熱點問題；錯位答辯——引導教師以換位思考的方式內化科學的教育理念。第二，用人所長，避人所短。如：我園一位教師擅長信息技術，于是我們一是給她提供外出學習培訓的機會，二是讓她負責管理幼兒園的網站，這位教師的工作熱情十分高漲。第三，民主參與，共同決策。管理層每做一個重要決策，都要事先做民意調查，召開不同層面人員的座談會，開展預研究，在取得基本共識后，再組織范圍相當的人員參與制度的制定和完善，盡最大可能滿足教師的成長需求。第四，平等交流、真誠相待。工作中是合作伙伴，是互動交流、智慧共享的學習共同體成員；工作之余，是朋友，彼此在隨意的聊天、輕松的活動中增進了了解和理解。

2.搭建成長平臺

成立七彩陽光工作室，對教師進行適合的分層培養。將教師根據成長需要分成雨露組，彩虹組、陽光組。雨露組由能級指標中的新秀教師組成，重在教育技能、教學能力的培訓，扎實專業能力。彩虹組由能手教師組成，關注教學特色的形成，提供國家級、省級培訓及展示教學能力的平臺。陽光組由領銜教師與卓越教師組成，提供專家支持，幫助梳理課題研究過程，提升理論水平。

建立陽光之家，為教師提供充足的交流時間與空間。推出了確保幼兒一日活動質量的班級任教“年級組預習制度”；在日常教學活動中，每天上午8：00—8：50，10：00—10：30教師們可在陽光之家公共空間進行活動前審議，活動后反思，發現優勢與不足，及時調整教育策略。

組建特色團隊，深化系列教研活動。教師根據自己的專業發展需求，自主結合，組建了課題合作組、快樂教研組、年級互動組?；顒拥拈_展以各組為主陣地，活動前將某一中心研討問題下發到各組員手中，每位成員針對問題收集資料，進行理性分析，形成自己的思路和觀點；活動中既有充分的理論依據，又有活動前對資料的反思剖析，在個別交流、同伴質疑、經驗再現的循環往復中，教師的教育策略更加成熟，理念不斷提升，行為得到跟進。

3.提供過程服務

幼兒園管理的過程是合作配合的過程，我們在管理中不是命令教師，而是樹立“服務”、“支持”的意識。一是關注點的轉變。把管理的重點放在了解、滿足教師的需求上，放在關注教師的發展上。教師在能級定位后，及時和園部溝通，幼兒園針對教師需要，聘請導師，提供培訓，為她們提供展示的機會。二是工作地點的轉變。管理者的工作地點由辦公室轉到教師備課室和幼兒活動室，以方便針對每位教師的不同需要和存在問題，提供具體的幫助和引導。三是互動方式的轉變。在計劃各項活動時，對于時間、場地、資源等方面的要求，教師可以在網絡平臺上暢所欲言，園部根據教師的需求，及時協調，鼓勵教師自主創新，相互交流。

隨著社會的不斷發展進步，對教師的要求也會不斷調整，因此教師的專業成長是沒有終點的。我們把教師的成長看作一個過程，我們看重的是教師在這個過程中的所得，看重的是教師在這個過程中對自我的超越。我們制定“教師專業個性化發展能級指標”，旨在為教師的專業成長搭一個階梯，營造一種學習、研究，競爭、超越的氛圍，因此它更是一種專業引領，一種專業文化營造，讓教師在“陽光成長”的環境中得到更快、更好的發展。

參考文獻：

[1]傅道春.教師的成長與發展[M].北京：北京教育出版社，2001：34.

責任編輯：丁偉紅