“關(guān)鍵教育事件”：教師專業(yè)發(fā)展的助推器

摘要：“關(guān)鍵教育事件”是指發(fā)生在日常教育活動(dòng)中（尤其是在課堂中），對(duì)于教師和學(xué)生具有重要意義的事件。關(guān)鍵教育事件有助于提升教師的專業(yè)判斷力，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”，要找準(zhǔn)關(guān)注的角度，聚焦關(guān)注的內(nèi)容，對(duì)事件進(jìn)行描述、反思和提煉。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵教育事件；教師專業(yè)發(fā)展；案例研究

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）12-0048-03

本文所說(shuō)的“關(guān)鍵教育事件”指發(fā)生在日常教育活動(dòng)中（尤其是在課堂中），對(duì)于教師和學(xué)生具有重要意義的事件。這一概念最早是由學(xué)者沃克（Walker， R）在研究教師職業(yè)時(shí)提出的。他強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)課堂上的關(guān)鍵事件進(jìn)行反思和研究，以促進(jìn)自我超越，促進(jìn)自身的專業(yè)迅速發(fā)展。

一、關(guān)鍵教育事件有助于教師成長(zhǎng)

新教師走上教學(xué)崗位后，經(jīng)過(guò)幾年磨練，有的成為經(jīng)驗(yàn)型的教師，有的成為骨干教師，還有的成為專家型的教師，這除了與他們專業(yè)知識(shí)的掌握程度有關(guān)外，更與他們的專業(yè)判斷能力有關(guān)。懶于反思的教師滿足于“教書(shū)匠”現(xiàn)狀，他們往往會(huì)忽略教育中的關(guān)鍵事件，教學(xué)水平停滯不前；注重實(shí)踐反思的骨干教師往往重視“關(guān)鍵教育事件”，他們的課多數(shù)上得漂亮，但往往不能基于學(xué)理作出解釋，他們的教學(xué)行為常常“暗合”教學(xué)規(guī)律，尚不能對(duì)自己的教學(xué)特色進(jìn)行準(zhǔn)確定位與清晰描述。這導(dǎo)致大多數(shù)骨干教師長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)自己，無(wú)法在已有經(jīng)驗(yàn)、特色的基礎(chǔ)上形成教育教學(xué)思想，延緩了成為名師的進(jìn)程；而在實(shí)踐的基礎(chǔ)上去尋求理論支撐的教師往往是專家型教師的后備軍，他們能及時(shí)地創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”，找出應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略，同時(shí)能運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行闡述，并能利用這一事件的典型性去指導(dǎo)更多的教師。以下是一位英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的實(shí)例：

青年英語(yǔ)教師Z，師范學(xué)校畢業(yè)走上教學(xué)崗位后，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)理論有一定研究，但不重視將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，因此所寫(xiě)的論文顯得空洞，對(duì)自己的教學(xué)并沒(méi)有多少促進(jìn)作用，上的課也沒(méi)有什么精彩之處。在一次由他執(zhí)教的課題研究匯報(bào)課之后，市、縣教研人員首先贊揚(yáng)了他的學(xué)習(xí)熱情，并肯定了他的研究方向，然后指出如果他能結(jié)合所研究的領(lǐng)域，在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的研究，他所主持的課題會(huì)取得顯著成果的。教研人員對(duì)他課題研究的關(guān)鍵點(diǎn)撥對(duì)他來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是一個(gè)“關(guān)鍵教育事件”，其關(guān)鍵點(diǎn)就是他研究中的理論與實(shí)踐相結(jié)合問(wèn)題，這幫他突破了研究的瓶頸。從此，他十分注重理論與實(shí)踐的結(jié)合研究：哪些理論可以指導(dǎo)英語(yǔ)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；哪些理論可以幫助分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式，以便能研究出調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)和量規(guī)；哪些理論可以幫助教師應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成；哪些理論可以幫助教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，等等。有時(shí)為了優(yōu)化某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，他在本校的幾個(gè)平行班里多次上了實(shí)驗(yàn)課，來(lái)證明自己對(duì)某個(gè)理念的理解。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間研究與實(shí)踐，他成長(zhǎng)為有一定教學(xué)理論支撐的上課能手，多次獲得縣、市、省教學(xué)基本功和優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)的論文也因?yàn)橛谐晒虒W(xué)案例的支撐而具有更高的應(yīng)用和參考價(jià)值，多篇論文在《課程·教材·教法》等核心期刊發(fā)表。他的成長(zhǎng)之路對(duì)青年教師的成長(zhǎng)有很好的榜樣作用。

這位教師的成長(zhǎng)源于在理論與實(shí)踐之間找到架設(shè)橋梁的關(guān)鍵點(diǎn)，“關(guān)鍵教育事件”對(duì)他的專業(yè)生涯起了十分重要的作用。

二、如何創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”

對(duì)多數(shù)初步觀察自己或同伴的教學(xué)事件的教師而言，他們很難捕捉到關(guān)鍵事件進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵教育事件”的苗頭，及時(shí)捕捉并反思，進(jìn)而創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”，這需要專業(yè)敏銳性和判斷力。由于“關(guān)鍵教育事件”具有情境性、主觀性和典型性的特點(diǎn)，因此，作為教研人員，我們建議從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)教師去關(guān)注并創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”：

1.找準(zhǔn)關(guān)注的角度

由于教師在觀課過(guò)程中往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、興趣和思維方式來(lái)判斷哪些事件是關(guān)鍵事件，因此，觀課時(shí)應(yīng)該找準(zhǔn)關(guān)注課堂的角度。何鋒在《高中新課程實(shí)踐引領(lǐng)·英語(yǔ)》中建議，觀課時(shí)一方面要介入“教師”的角色，另一方面要介入“學(xué)生”的角色。從教師的角色思考，將執(zhí)教者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，更有利于發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵事件”的苗頭；從學(xué)生的角色思考，在學(xué)習(xí)的情境中更易體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否與學(xué)生的認(rèn)知水平相吻合，易于發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵事件”并產(chǎn)生共鳴。

2.聚焦關(guān)注的內(nèi)容

為了使“關(guān)鍵事件”具有分析和反思的價(jià)值，觀察教學(xué)事件時(shí)要聚焦以下幾點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，這關(guān)乎教學(xué)是否突出重點(diǎn)，反思時(shí)對(duì)應(yīng)于學(xué)科課程論；教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的情境中自主地、愉快地建構(gòu)知識(shí)和能力，這關(guān)乎教學(xué)是否利于突破難點(diǎn)，反思時(shí)對(duì)應(yīng)于學(xué)科學(xué)習(xí)論；學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是否有利于學(xué)生的發(fā)展，這關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，反思時(shí)對(duì)應(yīng)于學(xué)科評(píng)價(jià)方法。

3.描述事件與反思

在觀察和記述教學(xué)事件時(shí)，應(yīng)充分利用聽(tīng)課記錄，將教學(xué)事件和當(dāng)時(shí)的想法真實(shí)地記錄下來(lái)，為后期的反思和提煉提供素材。記錄時(shí)應(yīng)著重關(guān)注教學(xué)過(guò)程、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、精彩的學(xué)生發(fā)言、動(dòng)態(tài)生成的機(jī)智應(yīng)對(duì)、教學(xué)模式的創(chuàng)新亮點(diǎn)以及教學(xué)失誤等。要及時(shí)將當(dāng)時(shí)初步的想法記錄下來(lái)，比如授課者采用的方法與自己的有哪些相似或不同，所產(chǎn)生的效果怎樣，突然想到了哪條教學(xué)原理或自己的改進(jìn)方法等。記錄應(yīng)簡(jiǎn)練，必要時(shí)采用縮略詞，例如，可以用以下這類短語(yǔ)記錄：Good lead-in， Better use the examples in the SB， Tedious group discussion， Inactive class，Scaffolded？ writing？ activities effective（支架教學(xué)式的寫(xiě)作活動(dòng)很有效），The suggested flow…。

4.深度反思與提煉

為了抓住教育事件的關(guān)鍵所在，以便創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”，我們應(yīng)該對(duì)事件背后隱性的、有普適性的東西進(jìn)行反思和提煉，解決理論疑難，使其對(duì)其他英語(yǔ)教師具有可分享性。為此，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)原理、課程標(biāo)準(zhǔn)，思考、闡述教學(xué)過(guò)程中采用了哪些教育理念，例如，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否具體明確并具有可檢測(cè)性；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)支架的搭建及撤除時(shí)機(jī)是否把握得恰到好處；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是否有利于絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展等。

當(dāng)然做到這一點(diǎn)需要有非常專業(yè)的判斷能力。由于教師之間存在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平的差異，反思水平會(huì)有所不同，所捕捉到的關(guān)鍵事件也各不相同，這就需要專業(yè)教研人員的及時(shí)引領(lǐng)和幫助，使普通教師逐步養(yǎng)成主動(dòng)向?qū)＜倚徒處煂で髱椭牧?xí)慣，不斷提高自身對(duì)“關(guān)鍵教育事件”的敏感性。

三、創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”的案例分析

以下是對(duì)2012年江蘇省東海縣舉行的一次高中英語(yǔ)創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”研討活動(dòng)的案例描述。

【研討內(nèi)容】

牛津高中英語(yǔ)Module 4 Unit 1 Advertising Reading第一課時(shí)

【研討流程】

首先，執(zhí)教教師上課并作上課思路介紹。隨后，聽(tīng)課教師根據(jù)所觀察到的教學(xué)事件記錄談自己發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵點(diǎn)”的感悟，并提出自己的建議。最后，教研人員結(jié)合教育理論作點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并提出升華教研活動(dòng)成果的建議。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1） Develop the Ss’ abilities of listening， speaking， reading and writing.

（2） Be able to grasp the general idea of the passage by skimming and scanning.

（3） Get to know the two types of ads： PSAs and commercial ads.

（4） Make the Ss understand we should be smart about what the ads say and must not fall for them.

【教學(xué)過(guò)程】

執(zhí)教老師新課導(dǎo)入時(shí)播放約7分鐘的視頻，讓學(xué)生分組討論并就這則廣告發(fā)表自己的看法，為閱讀后的辯論作鋪墊（10分鐘）；在skimming環(huán)節(jié)，教師播放課文錄音后，讓學(xué)生回答主旨大意問(wèn)題；在scanning環(huán)節(jié)，學(xué)生細(xì)讀課文，回答一些細(xì)節(jié)問(wèn)題；然后分組討論。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于廣告的利與弊的辯論，全班分成正反方兩組，辯論中兩組中只有少數(shù)幾個(gè)語(yǔ)言素質(zhì)好的學(xué)生在發(fā)言，多數(shù)學(xué)生在觀看，辯論剛進(jìn)行了兩個(gè)回合就下課了。

【聽(tīng)課反饋】

為了幫助教師在研討中能抓住“關(guān)鍵教育事件”，教研員提醒大家在交流反饋時(shí)，要從教師和學(xué)生兩個(gè)視角去分析，特別關(guān)注這個(gè)案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中的互動(dòng)和參與度是否理想，學(xué)生是否得到正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生遇到困難時(shí)教師是如何給予幫助的，是否有學(xué)習(xí)效果檢測(cè)，評(píng)價(jià)是否有利于學(xué)生的發(fā)展等。以下為聽(tīng)課教師們的發(fā)言實(shí)錄：

教師1：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是訓(xùn)練學(xué)生有效閱讀說(shuō)明文的能力，而呈現(xiàn)的目標(biāo)（1）描述了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的要求，比較籠統(tǒng)，也無(wú)法檢測(cè)，屬于多余，我認(rèn)為應(yīng)該去掉。

教師2：這節(jié)課的量似乎比較大，各環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較緊張，可能是導(dǎo)入部分的視頻沒(méi)有經(jīng)過(guò)剪輯，偏長(zhǎng)；另外，我感覺(jué)閱讀課上播放錄音有點(diǎn)耽誤時(shí)間，影響了其它任務(wù)的完成。

教師3：在快速閱讀環(huán)節(jié)，雖然多數(shù)學(xué)生都正確回答了3個(gè)閱讀問(wèn)題，但教師好像沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)快速閱讀文章，學(xué)生沒(méi)有有效運(yùn)用閱讀策略。

教師4（備課組長(zhǎng)）：小組內(nèi)的討論和辯論的參與度不高，只有少數(shù)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，最后也只選了兩組的代表象征性地作了展示；另外，也沒(méi)有目標(biāo)檢測(cè)。我認(rèn)為，小組的劃分和組織管理應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

【教研員總結(jié)】

看來(lái)大家都努力地關(guān)注了教學(xué)事件的關(guān)鍵所在。本節(jié)課應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)運(yùn)用skimming and scanning技術(shù)來(lái)高效地獲取信息，因此，應(yīng)在閱讀策略訓(xùn)練的設(shè)計(jì)上多下功夫；資源的整合與運(yùn)用也值得我們關(guān)注，學(xué)生資源和媒體資源都沒(méi)有得到很好的整合與運(yùn)用：小組的劃分和活動(dòng)安排可以再精心設(shè)計(jì)，為了使教學(xué)活動(dòng)設(shè)在最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)入的視頻最好經(jīng)過(guò)剪輯以使導(dǎo)入簡(jiǎn)潔高效；另外目標(biāo)檢測(cè)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是不可或缺的，應(yīng)研究以多元評(píng)價(jià)方式來(lái)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

為了充分發(fā)揮教研活動(dòng)的引領(lǐng)作用，與以往只呈現(xiàn)完美課堂示范不同，本次提供的課例并沒(méi)有經(jīng)過(guò)特別打磨和演練，基本上反映了家常課實(shí)際情況。舉辦這樣的研討活動(dòng)課旨在通過(guò)典型家常課的再現(xiàn)，為現(xiàn)場(chǎng)研討提供鮮活的案例。通過(guò)交流與反思，教師基本上了解如何去抓住“關(guān)鍵教育事件”，會(huì)通過(guò)關(guān)注并創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”提高自己的教學(xué)反思水平。在遇到困難時(shí)，教師會(huì)主動(dòng)與專家型教師聯(lián)系，在他們的幫助下達(dá)到自身專業(yè)快速發(fā)展的目的。教師們充分認(rèn)識(shí)到“關(guān)鍵教育事件”對(duì)他們專業(yè)發(fā)展的重要性，并在隨后的教學(xué)實(shí)踐中有自覺(jué)的行為跟進(jìn)。

責(zé)任編輯：楊孝如