Java教學方法初探

摘 要：Java課程是一門與應用技術緊密結合的實踐性課程。在Java課程的教學中注重培養學生的學習興趣并采用實例化和項目化教學，將教學中設計的每個任務和項目案例相結合，不但能充分調動學生的學習積極性，更能提高學生應用知識的能力，提升學生就業的核心競爭能力，從而達到教學效果的最優化。

關鍵詞：Java課程；教學；學習興趣

Java語言始創于1995年，由美國的Sun公司創建。Java語言集中體現和充分利用了若干當代軟件技術新成果，從而成為一種跨平臺、分布式、面向對象、多線程適用于網絡應用的現代高級編程語言。現在，在網絡應用和手機應用方面，Java語言有了更廣泛的應用，因此，在各高校都已開設了Java語言程序設計這門課程。但在實際的教學過程中，因為學生的程序設計基礎較差，另外學習時間有限的原因，造成了學生在學習Java程序設計時有一定的難度，為此，本文結合在實際的教學過程中的一些經驗，淺談幾點Java語言的教學方法。

1 學習興趣的培養

對任何知識的學習過程中，興趣是最好的老師，有沒有興趣，將直接決定學生學習的動力，最終決定學習效果。因此在教學中，首先應該引起學生的學習興趣，以及在每節課或內容的講解中，都應先引起學生求知欲，這樣學生才能得到最好的學習效果。

目前，在我們程序設計的教課書上，第一章難免都是Java語言的發展以及特點，但是對于我們第一次接觸Java語言的學生而言，他們根本就沒有使用Java語言進行過編程，他們怎么能理解所謂的那些特點以及和其它語言的區別呢？如果我們仍然按照書中的組織順序來講的話，那么學生在第一節課都會對整個課程失去興趣。因此對于Java語言的簡介和特點。以及Java語言的基本語法等內容，應該放在今后的實例化教學中，再逐步去講解，而不應該單獨的放在幾節課內去講解，這些枯燥乏味的語法學習，會讓學生失去興趣，也體會不到Java語言和面向過程語言的區別，更體會不到Java語言的優點。

所以在第一節課堂中，我們應該通過一些有趣的實例，讓學生首先產生興趣，然后再讓學生逐步明白面向對象程序設計的優點；

例如，我們可以設計一個汽車運動的游戲，我們將汽車用一類來實現。類中實現了汽車的啟動、加速、減速、停止、運動等方法。讓學生先通過演示看到了汽車的運動，可以繞過障礙物等等情況，引起學生的學習興趣。然后再通過學生自已動手設計汽車行駛的道路，例如設置障礙物，然后看汽車能否自動繞過障礙物。引起學生的思考。汽車要繞過障礙物，則必須有相應人的指令才能，因此要想讓汽車繞過障礙物，則應給他指令。通過這種方式，既引起了學生的學習興趣，也讓學生明白了，所謂編程就是給計算機下達相應的指令，讓計算機按照我們的指令進行工作，就可以實現我們所需的功能。

實例化先果后因式教學

在現有的教材和教課書上，其組織一般是先因后果，先講解原因，再給出結果。這種教學的方式，在實際教學中，會讓學生感覺什么都不知道，什么都沒有學會。

例如，在講解構造方法和方法時，我們如果先講解原因，構造方法是和類名同名的一種特殊方法，可以實現對類中一些成員變量的初始化等；這樣學生在聽了以后，會有點云里霧里的感覺，似懂非懂的。如果我們先通過一些實例，先得出結果，這樣學生首先感到很困惑，引發他們的求知欲，然后，我們再通過講解，構造方法和方法的不同點，這樣學生自然的就理解并掌握了這些知識點。

還有，在講解概念性的內容時，學生很難理解，例如private和public兩個修飾符，在類的內部使用這兩個修飾符的區別，如果我們直接講出來，他們是訪問權限的問題時，學生仍不會明白，但是如果通過實例，他們無看到無法直接訪問用private修飾的方法時，就明白了這兩者之間的區別了。

因此在實際的教學中，可以打亂教材的編寫順序，采用實例化先因后果的教學方式，可以得到良好的教學效果。

2 重編程思想而輕語法

現在很的計算機程序設計教材中，都過多的注重于對程序設計語言語法的學習。其實對于一門程序設計語言來講，我們學習是它的編程思想，語言是我們實現的工具。同樣的程序，我們可以用不同的語言去實現。相同的算法，可以用不同的語言去實現，但在實現的過程中，可能會有執行效率和占用系統資源多少的不同。

對于學習Java，我們不應把大量的課堂講授放在它的語法上，對于它的語法，因為學生在其它語言的學習過程中，已經有了一定的基礎和認識。所以對于語法部分，可以一帶而過，或者在程序的編寫過程中，讓學生自己去查書，或者簡單的進行講解。

實際教學中，對于Java，我們應把重點放在Java的特點上和優點上。Java是一種面向對象的程序設計。那么我們就應該利用大量的時間和實例，去講解什么是面向對象程序設計，面向對象程序設計的方法是什么，如何去實現等問題上。通過這些問題的講解，學生很快就可以從面向過程的程序設計中轉變過來。從而也明白了面向對象程序設計的優點和特點。也掌握了面向對象程序設計思想的具體實現方法。

3 項目化教學

許多高校在java課程的教學上多采用單純的任務驅動式教學模式， 這雖然在一定程度上調動了學生的學習積極性，但從教學效果上來看，采用這種教學模式仍存在有很多問題，例如：⑴雖然教學中都有設計任務，但任務簡單，一個任務只是針對一個知識點所設計的，沒有連貫性和整體性，導致學生能利用基礎語法知識寫出功能簡單的代碼，但在面向對象的程序設計部分所反映出來的是理論能明白，實際編程卻不知從哪里下手，明顯的表現出理論和實踐脫節。⑵教學過程中沒有項目規劃等方面的設計概念，在項目設計中更是無從下手，個別學生可以編寫少量代碼，但無法從整體上把握。⑶在教學過程中教師與學生之間的互動幾乎沒有，學生在學習中真正參與其中的較少，學習興趣不濃，從而投入的學習時間不多，最后導致編程能力不強。

從這些情況可以看出，簡單的教學任務雖然能使學生很好的掌握每一個教學模塊的知識，但因為目前的教學中所給定的任務之間的聯系較少，以至于學生在對課程體系的整體掌握上和項目開發的整體性上仍無法將各個點融會貫通，造成各個知識點之間的銜接上缺乏連貫性，這與現實中問題的實際要求相差甚遠，學生當遇到問題時，總是茫然不知所措。而社會培養急需的是具有一定創新精神和實踐能力的“應用型”人才。只能應用一些基本的語法知識，而不具有項目開發能力的學生是沒有競爭能力的。

因此在JVAV教學中，采用項目化教學比較適合于Java。

項目化的任務驅動教學模式，是項目驅動和任務驅動相結合的教學模式，是先設定一個合適的項目，然后根據課程的內容將項目分為多個小的任務模塊，以每個任務模塊為案例完成對應的教學內容。

此教學模式的優點：

（1）項目雖然比一般性的任務有一定有難度，但學生能在運用已有知識、技能的同時，用學習到新的知識技能來解決過去從未遇到過的實際問題，以此來培養學生自學的習慣。

（2）將自選項目分解成一個個與案例相近的任務模塊，在教師的引導下，學生完成相關任務模塊，并最終將一個個任務模塊“組裝”成一個完整的項目。這樣，能讓學生在完成任務的同時對項目設計、規劃等都有一個基本的思路。

（3）這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創造性實踐活動，在實踐過程中理解和把握知識技能。要比單純的任務驅動教學更能調動學生的學習積極性。

（4）教學中所采用的項目是學生所熟悉的領域，教學任務是按項目開發的步驟所給定，并且教師給與指導。在學習的過程中能逐步熟悉項目開發的過程，能很好地做到理論和實際相結合。

4 課后的輔導

教學的最終效果，要靠實踐來證明，因此課后的作業，無異是對學生對課堂講授概念掌握程度的驗證，同時也是加強學生對概念理解的有力保障。因此設置相應的課后輔導時間是必須的，但對于大學而言，學生重多，教師任務煩重。如何更有效的對學生進行輔導是一個大問題，實行一對一輔導，顯然是不現實的。所以在實際的教學中，我們可以發揮好學生的代表性。將學生進行分組，對學習本課程較好的學生作為組長，負責本組學生的作業收交和作業的輔導，對于學生提出的問題，如果組長不能進行解答，則將所有的問題進行匯總，然后由教師對所有組長提出來的問題進行輔導，這樣不僅減輕了教師的負擔，也給了各組組長一個學習的機會，讓他們更深的理解和掌握本課程。

5 結語

從實際教學中可以看出，學生在學習一門課程時，除了掌握本課程的知識外，更注重的是學生對所學知識的應用。所以在教學中，我們要深化教學目標，培養學生的創新精神和實踐能力，促進不學生全面發展。

[參考文獻]

[1]鄒國霞，唐建清.Java語言教學方法初探.

[2]包暉.基于任務驅動的Java教學模式研究.現代計算機：上下旬[M]，2013年第14期.

[3]時海亮，蘭嵐，汪遠征.面向教學過程的Java教學研究與探索.中國電力教育，中，2013年第6期.

[4]王清.Java程序設計教學改革的新思路.現代商貿工業，2013年第16期.