任務協作式教學方法在計算機實踐教學中運用應注意的問題分析

摘 要：協作式任務驅動教學則是協作教學和任務驅動教學的有機結合與統一。它是以協作為形式，完成任務為驅動力，以提高學生主動學習能力、完成工作任務的技術能力、人際交往能力、創新思維能力為目的的一種教學策略。本文將具體對任務協作式教學方法在計算機實踐教學中運用應注意的問題進行分析，并提出有效的解決途徑。

關鍵詞：任務協作式；計算機；實踐

協作學習是指由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助方式從事學習活動，共同完成小組學習目標。協作學習在設計實施上具備五個特征：分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動和團體歷程。協作學習要求學生在認知上集思廣益，在情感上彼此支持，在待人處事上團結、友好、共進。對于高校教育，協作式教學則是學校與企業產學合作，教師與學生互動協作，學生與學生團結合作，共同完成教學目標的一種教學策略。協作教學主要通過集體完成項目的組織形式，實現學生協作學習，培養學生主動求知能力，發展學生協作過程中的人際交往能力[1]。

1 協作學習任務設計

并不是所有的教學內容和知識點的學習都適合采用協作學習的方式，協作學習的任務要經過教師的選擇和設計。協作學習的任務應是具有探究價值和一定難度的問題，學生通過自己學習無法完成而協作學習小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成的任務。學生通過互相學習，取長補短，達到共同提高。要想學生有效地協作學習，必須進行合理的分工。每個學習小組應當有明確的小組任務，協作學習小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，每個成員承擔一定的任務、扮演一定的角色，也就是讓小組成員明確自己的個體責任。

例如在計算機課“制作班級電子報刊”的教學中，為了鍛煉學生的寫作能力和初步設計報刊專版的能力，教師計劃以班級為單位推出一期電子報刊，包括時事新聞、音樂、電影、旅游等內容[2]。

⑴每個小組選擇一個共同感興趣的主題，每個學生完成至少一篇與主題相關的文章，文章內容包括介紹、感想或評論等部分；

⑵每個協作組必須設計出一個主題的專版，專版至少有協作組成員每人完成的一篇文章；

⑶專版的設計成品至少有以下六個特征：藝術字、標題、圖案、花邊、廣告、正文字體變化。

2 組建任務協作小組

小組學習是協作學習的基本組織形式，計算機支持的協作學習也是如此，即學習者之間通過小組學習的形式開展協作學習。小組通常包括3～7名參加者，具有特定的目標（長期或短期），同時小組成員應滿足某一標準（如知識背景、年齡、興趣愛好等）。教師和小組成員通過計算機參與協作學習。在決定采取哪種分組形式實現學習目標之前，應根據不同的學習目標確定最有效的分組形式。

組建學習小組時，應盡量保證每個小組內的學生各具特色，相互取長補短，即組內異質、組間同質。組內異質就是小組成員在學習基礎、年齡、性別、學習風格、興趣愛好等方面具有差異性，為小組成員之間的互助合作奠定基礎。組間同質即各小組之間大體均衡，利于小組之間相互比較，為各小組的公平競爭創造條件。教師要引導組建的學習小組確定一個或若干個被全體組員認同的目標。目標將把個人的利益與集體的利益協同起來，為了達到目標，小組成員需要分工合作、資源共享、及時交流與反思，每個個體的工作與小組的成功是緊密聯系在一起的，小組成員為了達到共同的目標必須建立起相互依賴、密切合作的團體。教師還要引導學生處理好個體與小組的關系[3]。學生要明確個人的責任是通過保持團體的規模、角色互相依賴、責任到人、隨機評價等方法確立的。個體與集體之間要形成積極的依賴關系，從目標、角色、獎勵、資源等方面建立這種關系。例如可以將目標細化，每個個體承擔一個子目標，子目標完成才能完成總的目標；為了完成任務可以為每個成員安排相互聯系的角色，如小組長、總結人、檢查人、聯絡人等，這些角色互相依賴、各司其職，體現每個個體的價值。例如初中信息技術課“制作班級電子報刊”的教學中，每組6人，采取組內異質、組間同質，依據興趣相同就近分組的原則組建學習小組。

3 情境角色扮演

在線討論由于發言能夠實時呈現，討論的時間有限，所以一般都是簡短的語句，展開的討論也沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機應變和臨場的掌控能力。討論的主題可由教師或討論小組的組長來提供。計算機教學的有其自己的課程特色，計算機教學區別與其它學科教學的種差有很多：戶外環境為主；需要承受一定的生理負荷與心理負荷；身體活動與思維活動相結合；非生產性；計算機知識技能傳習，有比較頻繁的網絡接觸性人際交往；側重于發展學生時空感覺、實踐智力；需要機體自我操作與體驗等。而在這些特征中，可以歸納出計算機教學的本質特征：操作實踐。這個特征既可區別其它學科教學，如物理、數學、化學、音樂、美術、勞動等，又能體現師生雙方共同的活動。因此可以把“計算機教學”的概念界定為：“以信息化技術為媒介的師生雙方教與學的雙邊活動。”[4]

有關計算機教學內容的知識、原理、技術環節與要領；技能目標——特指運動技能目標，包括該課、該單元具體的實踐操作技術；情感目標——包含心理學、社會學兩個方面的指標，即個體的興趣、積極性、情緒狀態與集體的合作、交流；體能目標——這個計算機學科特有的目標，通過實訓操作和指導讓學生能夠接受新鮮的事物，從而學習去操控、去挖掘計算機中的奧秘。從而更好地實現意義建構的教學策略。相對來說，情境角色扮演的適應范圍更廣，對學生的要求也較低。

4 具體實施策略

任務驅動教學，教師要結合專業實務和職業標準，設計業務公文包與情景，指出工作任務與課程設計。學生要在老師的指導下，接受任務、完成任務。教學中要求教師為發現式指導型，教師要綜合采用多種教學方法，采用先進的教學手段，靈活多樣地組織教學。提倡在教學中使用真實性任務，引導學生協作學習，

教師在教學的過程中，要不斷強化學生學習的動機，讓學生能夠在計算機實踐學習中體會到學習的樂趣，增強教學的趣味性和學習知識的創造性，可以更好地讓學生展現自我和挖掘自我的潛能，進而從更深層次地去制定相關的教學計劃和目標，共同進步[5]。

4.1 以能力為本位的實訓課業設計

本專業在教學中注重了學生實訓課業的訓練，學生通過聽取老師解析問題、社會實踐、校內實訓和閱讀輔助教材、查閱專業資料，了解相關鏈接知識，以團隊或個人形式完成諸如計算機硬件的安裝與維護、計算機軟件的安裝與卸載、編程、數據庫課程設計。

4.2 實訓課訓練的實踐價值

有效的計算機教學就是在計算機教學中，教師教的效果與學生學的效果。這種效果使學生能學練到計算機終身受用的知識，發展終身受用的能力和培養良好的非智力因素（如對計算機的態度、興趣、動機、意志、習慣）；這里所說的精力投入是指學生在學練時間所投入的時間與腦力。任務是指以生產一件具體的具有實際應用價值的產品為目的的工作任務，教學任務是指從行動領域分析中被了解為學習領域的典型工作任務[6]。教學任務的確定必須遵循以下要求[7]：①教學任務必須有明確目的的工作任務；②教學實施過程中要注意學生解決問題能力的培養。任務教學是指師生通過共同實施一個完整任務而進行的教學活動。總之，要讓學生明白計算機實訓課訓練的價值，采用任務協作式教學可以讓學生之間建立良好的協作互助的關系，大家解決不了的問題可以通過相互討論與學習，共同完成任務，這樣掌握的程度就更加深刻，學生學習起來也會增強學習的動力。一系列的任務完成后進行工作總結，就是發現任務協作式教學的有效性，進而很好的運用這一教學方法，讓師生都參與到課堂教學中去。

教學任務選擇是否得當，對學生能力培養是有影響的。好的教學任務應滿足以下要求[8]：其一，任務涉及知識和技能在教學大綱所要求的范圍之內；其二，任務使學生感興趣；其三，任務所涉及的知識和技能，所涉及的內容應接近高校生知識技能結構的順序與實際知識水平，通過學生主動探索和學習，有能力完成；其四，任務過程有利于對學生進行情感、態度、價值觀的教育；其五，任務應具有較好的真實模擬的工作情境；其六，任務實施可培養學生專業能力、方法能力、社會能力和創新思維。

5 結論

總之，課程內容選擇應置于由實際情境建構的，以過程邏輯為中心的框架之中。如計算機專業電腦服務管理課程內容設計上可采用解決一個問題、注意兩個得當、堅持三個結合的原則，即：解決學生電腦服務與管理職業能力訓練與發展問題；注意課程內容經典與現代關系處理得當，注意課程內容技術性、綜合性和探索性關系處理得當；堅持課程內容與餐飲業務活動相結合，堅持課程內容與國家職業標準相結合，堅持課程內容與職業認證相結合。通過以上對任務協作式教學方法在計算機實踐教學中運用，期望能夠對計算機實踐教學有所借鑒和價值。

[參考文獻]

[1]汪鳳蘭.基于任務驅動模式的計算機教學探究[J].電子測試，2013，21（11）：121-122.

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[8]岳鐵艷.非言語交際能力在大學英語口語任務教學中的開發性探索研究[J].長春教育學院學報，2013，20（08）：97-98.