論工學結合一體化課程中工作頁的內涵

摘 要：職業教育工學結合一體化課程的特點，概括成一句話就是：“在工學結合的課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習”，即工作和學習是一體化的。本文在論述教材與學材的區別的基礎上，深入分析了工作頁的內涵。

關鍵詞：工作頁；學材；一體化課程

1 工學結合一體化課程

工學結合的理論實踐一體化課程（下文簡稱一體化課程）是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合”，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。

2 工作過程導向的課程

工作過程導向課程（亦稱為“工作過程系統化課程”），是工學結合的理論實踐一體化課程的一種典型課程模式，它是基于工作過程進行課程內容選擇和序化，而開發的職業教育工學結合、理實一體的課程。課程基本的要求涵蓋三個方面，即工作過程結構的完整性（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價反饋）、工作要素的全面性（工作的內容、對象、手段、組織、產品、環境）以及知識內容的工作過程性。課程內容以工作過程知識為主，陳述性知識為輔，并按照工作過程來序化知識內容，即以工作過程為參照系，將陳述性知識和過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。工作過程導向課程多以“項目課程”“任務驅動課程”“學習領域課程”等形式實現，其教學方法主要采用行動導向的教學方法。

3 教材與學材的區別

3.1 教材

教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料。

教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料。狹義的教材就是教科書。很顯然，廣義的教材既包括課堂教學的教科書，也包括其他所有有利于學生學習的材料。

3.2 學材

“學材”是廣義的教學材料的重要組成部分，與傳統的教科書相比，它是用于“直接幫助學生學習”的教學材料，不同的行業和地區有不同的叫法，典型的有工作頁和自學卡片（individual study card）等。在學材的引導下，學生可以設想出最終工作成果并進行自我控制的（獨立或小組合作）學習。學材有傳統教材無法替代的作用，表現在：促進有目的的學習，調動學生學習的積極性；指導學生從技術資料中獲取和分析專業信息，并尋找解決問題的途徑、經歷完整的工作過程直到完成學習任務，從而獲得方法能力等關鍵能力；幫助學生從實際經驗和書本抽象的描述中構建自己的知識體系，實現理論學習與實踐學習的統一。

學材是從學生學習的角度來指導幫助學生完成學習任務的工具，它不是傳統教材的替代品，而是傳統教材的進一步發展，它甚至可以指導學生在使用傳統教材方面取得更好的學習效果：學生按照學材的要求，從傳統教材及其他專業技術中找到所需要的信息，并完成學習任務。

學材的編寫方式與具體的學習任務和學習條件（包括學校、學生和老師）有關。學材（和教材）可分為分科型和綜合型兩類：分科型學材（類似傳統教材）分別從相關學科領域中選擇學習內容，彼此獨立地安排學習內容，組成不同學科性質的學習材料；工學結合一體化課程一般采用綜合型學材，即將針對某一學習任務的有關內容結合在一起編制而成。綜合型學材的知識不限于一門學科，而是包含了多門與完成學習任務相關學科領域的內容。

4 工作頁及其內涵

“工作頁”，是學材的一種，它是按工學結合與“教、學、做”一體化思路，基于工作過程和認知規律、學習理論等建構和設計出的“工-學”任務的一種紙質化載體文本。其內容包括工作要素、工作過程及學習任務，既是學生的工作對象（相當于待加工的工件），也是老師的教學工具。“工作頁”的最基本功能是用于實現做中教、做中學。

從性質上講，“工作頁”是一種開放或半開放性的“工學課業”，是一種融匯了工學目標、工學內容、工學方法手段、工學組織方式、工學效果評價等的教學設計，正好契合了“教學做一體化”教學模式“邊做邊教，邊做邊學”的內涵與要求。

從文本呈現形式上，工作頁是一種以“隱性”為主結構的文本。其顯性的部分，大多是提示性、啟發性和框架性的引導文字和圖形，并非是知識內容以完整邏輯、完整圖文表述系統化的呈現。而不完整（空缺）、隱含之處，恰恰是“教、學、做、思”的過程來填補完整的，換言之，就是需要學生思考、學習、訓練、解決的部分。

從功能上講，“工作頁”是課程開發和教學設計中建構的“工—學”任務，是待教師和學生在教與學的過程中“加工生產用的半成品”。比較傳統的陳述性知識為主的教材，它很大程度上解決了“工”與“學”結合的斷續問題以及“教、學、做”銜接突兀的問題，使得課程及其教學的工學結合一體化、教學做一體化更加完整和順暢。其使用過程引導和承載了師生共同“紙上陳兵、紙上謀兵、紙上談兵、紙上練兵、紙上用兵、實兵演練、實兵檢評”的全工學過程。

從效果上講，“工作頁”的正確使用更好地確保了課程中教師的主導地位和學生的主體地位。使用“工作頁”教學，能讓知識處于活動狀態、學生處于行動狀態，能力處于即得狀態，實現以“教材-知識-教師”為中心向以“任務-能力-學生”為中心的轉變，從而調動學生積極性，顯著提高教學效果。