高職計算機應用技術(shù)課程的建設(shè)問題研究

摘 要：計算機應用技術(shù)專業(yè)是國內(nèi)高職院校最早開設(shè)的專業(yè)之一，傳統(tǒng)計算機應用技術(shù)專業(yè)存在著課程設(shè)置繁雜，專業(yè)特色缺失，實驗教學不能滿足教學要求，教材建設(shè)滯后等問題。針對計算機應用技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問題，在分析專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，本文從人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、實驗實訓中心建設(shè)等方面對高職計算機應用技術(shù)專業(yè)建設(shè)思路進行探究。

關(guān)鍵詞：計算機；應用技術(shù)；專業(yè)建設(shè)

近年來，計算機專業(yè)已成為我國規(guī)模最大的專業(yè)之一。然而，就業(yè)形勢卻異常嚴峻，IT人才似乎供大于求。前程無憂網(wǎng)等國內(nèi)專業(yè)的人才招聘網(wǎng)站最近公布的“求職指數(shù)”信息表明，IT職位需求量最大，占總量近30%，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)造成這種狀況的主要原因是：計算機應用技術(shù)專業(yè)辦學特色不鮮明，學生特長不專、動手能力不強，學生三年畢業(yè)后，不能滿足用人單位的實際需求。我們高職院校的計算機專業(yè)如何找準定位，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才，在就業(yè)中體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢，已成為我們迫切需要研究和探討的問題。

1 高職計算機應用技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問題

1.1 課程設(shè)置的不合理

大部分高職院校在課程模板選擇上與本科類似，仿佛是“學制袖珍型本科”，教學方式上仍沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，課程設(shè)置采用學科式的課程模式，過分追求學科知識的完整性和系統(tǒng)性。即便根據(jù)高職的人才培養(yǎng)的需求特點提高了實踐的課例，但理論與實踐仍然缺乏有機銜接。

1.2 專業(yè)定位不準確

由于計算機應用技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位是相當多的，每個崗位在知識水平和能力結(jié)構(gòu)上各有側(cè)重，特別是計算機知識、技能體系如此龐大，學生在三年時間內(nèi)也不可能樣樣精通、面面俱到；另一方面，不同的學生在性格、智力、愛好上都有所差異，因此，高職院校必須針對不同愛好的學生設(shè)置不同的課程，充分發(fā)揮個人潛能是十分必要的，避免專業(yè)定位的不準確，導致職業(yè)方向不清晰。

1.3 實驗實訓條件不理想

高職教育是一種技能教育，而實驗實訓是學生獲取技能主要途徑之一，往往高職特色的實踐環(huán)節(jié)無法落實，導致學生動手能力缺乏。另外，學校口頭上重視實驗實訓，但因?qū)嵱柣亟ㄔO(shè)需投入大量的經(jīng)費，很難付出實施。最后是實訓項目缺乏針對性，只能滿足實訓課程的課堂內(nèi)操作，因此選用模擬軟件的實訓代替真正的實戰(zhàn)訓練。

1.4 師資數(shù)量匱乏

師資力量不足成為目前制約計算機應用技術(shù)專業(yè)發(fā)展的主要因素，一是教師數(shù)量不足，造成的教師教學負擔過重；二是教師結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師占比例過大；三是教師技能不高，大多數(shù)現(xiàn)任教師都是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以勝任高職教育對技能教學的要求；四是引進高質(zhì)量、高學歷人才機制不健全，人才容易流失。

1.5 教材建設(shè)泛濫

高職的教學模式、教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標具有其鮮明特色，這就要求高職教材不能照搬普通高校教材，更不能借用中職教材。教材建設(shè)泛濫表現(xiàn)在：一是高職開辦初期借用同名稱專科或本科教材；二是中期使用校內(nèi)自編教材，而這些教材內(nèi)容脫離市場，實踐指導性不高，更新速度慢。三是近幾年出現(xiàn)了另一種傾向，因圖書出版業(yè)逐漸與市場接軌，致使各種版本教材冠以“高職”字樣，但并沒有體現(xiàn)出高職特色。

2 計算機應用技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案

2.1 構(gòu)建合適的課程體系

課程體系是落實培養(yǎng)人才目標的載體，是人才培養(yǎng)模式的主要路徑。將課程體系從原來的以學科為主的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹骶€的課程體系設(shè)置。即按專業(yè)主要工作崗位，找出崗位相應的工作任務(wù)。再根據(jù)工作任務(wù)分析需要的素質(zhì)與職業(yè)能力，最后在定位相對應的課程。這種對課程體系的設(shè)置方法。更加具有針對性，符合以能力、技能為目標的培養(yǎng)方針。

2.2 改革實踐教學模式

要想培育出適應崗位需要的技能型人才，就必須抓好實訓實踐環(huán)節(jié)。實踐教學不僅能夠深化鞏固理論知識，更重要的是能運用所學知識完成具體工作任務(wù)，學生從中掌握職業(yè)技能。根據(jù)調(diào)查，企業(yè)需要的新員工要求動手能力強并能夠快速投入工作，不需要進行更多的業(yè)務(wù)培訓。

2.3 教師隊伍建設(shè)

教師是專業(yè)建設(shè)的主力軍，教學活動的主體。加強教師隊伍建設(shè)，著力做好四方面的工作。一是加強在崗教師的培訓，學習新技術(shù)、新方法、新工藝等新知識。二是盡快提高青年教師教學能力，有計劃安排他們下企業(yè)鍛煉，提升教師的實踐能力。三是培養(yǎng)“雙師型”教師。“雙師型”教師是高職辦出特色和水平的關(guān)鍵，扶持專業(yè)教師從事產(chǎn)業(yè)開發(fā)或者走進生產(chǎn)經(jīng)營第一線，以此培養(yǎng)“雙師型”教師。

2.4 教材建設(shè)

教材是師生教學活動的主要工具，是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，教材建設(shè)應做好四個方面的工作。一是加大對高職教材建設(shè)的管理力度，防止高職教材泛濫。二是要突出高職的核心——應用、實用、實踐。三是注重素質(zhì)教育。四是建構(gòu)教材的立體化。

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