基于主題教學模式的《網絡綜合布線》課程教學實踐探究

摘 要：主題教學模式是將教學內容主題化，按照主題組織教學活動，培養學生的自主學習能力，為可持續發展奠定基礎的教學模式。《網絡綜合布線》是一門新興的交叉學科，實踐性、技術性很強。文章探究在《網絡綜合布線》課程采用主題教學模式提高教學質量，培養學生獲取新知，掌握最新標準、最新技術的能力。

關鍵詞：主題教學模式；網絡綜合布線；自主學習；探究

網絡綜合布線系統是智能建筑和網絡信息化建設的基礎設施，近幾年，在現代建筑的應用大幅度提高。目前不管是從企業培養、學校培養、政府培養等渠道出來的人員無論數量還是質量遠遠不能滿足需求。因此筆者結合教學實踐對主題教學模式運用于《網絡綜合布線》課程教學質量的提升，培養學生獲取新知，掌握最新標準、最新技術的能力進行了探究。

1 《網絡綜合布線》課程的特點與目標

《網絡綜合布線》課程是一門新興的交叉學科，是計算機類相關專業的重要基礎課。在專業課程設置中占有極其重要的地位和作用，同時也是職業教育技能大賽的比賽項目。它涉及計算機技術、通信技術、控制技術與建筑技術等多個學科領域，眾多理論和工程技術問題，實踐性、技術性很強。學生需要通過該課程的學習獲得：設計、施工、安裝、測試等崗位技術能力；交流、合作、組織、管理等綜合職業能力，從而勝任工程項目管理、銷售、設計、安裝、施工、測試、監理、維護和服務等專業技術工作。

2 《網絡綜合布線》課程教學對教學模式的需求

《網絡綜合布線》課程的教學對象前期普遍學習過計算機應用基礎、計算機網絡技術、AutoCAD、計算機組裝、電工電子基礎等專業基礎課。職業學校的學生形象思維活躍，但抽象思維缺乏，形象直觀的事物往往能促進他們積極、主動地學習；學生喜歡動手操作，但操作能力又不強；具有強烈的好奇心和探究心理；團隊協作方面的能力也有待提高。

職業教育要應對社會發展的千變萬化，面對個性發展的千差萬別，《網絡綜合布線》課程教學中也需要一種切實可行能實現為學生未來的生存與發展夯實基礎的教學模式，主題教學模式正是這樣的一種教學模式。主題教學模式就是將教學內容主題化，按照主題組織教學活動的教學模式，培養學生自主學習、自我管理、合作互助，在各種主題活動中建構知識，生成學生就業、轉崗、升學、留學等所需的可持續發展能力。主題可以是問題、任務、活動、產品、服務等對象。傳統的教學模式，易將《網絡綜合布線》的知識與技能條塊分割。這樣所帶來的問題就是，學生必須將課程內容全部融會貫通之后，才能初步掌握作為專業技術人員所必需的技能，顯然不符合學生的學習規律與當下的信息技術學習環境。主題教學模式圍繞主題組織課程，將完成工作任務必需的相關理論知識構建于主題之中，學生在完成具體主題的過程中學會完成相應工作任務，訓練職業能力，掌握相應的理論知識。

3 主題教學模式在《網絡綜合布線》課程中的教學實踐探究

3.1 《網絡綜合布線》課程的主題設計原則

⑴主題設計，貼近實戰。堅持“貼近學生、貼近職業、貼近社會、貼近大賽”的原則，依據《網絡綜合布線》課程標準，教學設計要有針對性、實效性和時代感。可從最常見、最典型的網絡綜合布線應用情景和需求著手，且每個主題均可移植到真實的網絡綜合布線工程中，學為所用，學以致用。以網絡綜合布線的實際需求為導向，將枯燥的理論融于實際操作中，體現“做中學”的宗旨，從而實現提高學生的綜合實戰水平的培養目標。

⑵內容涵蓋，全面系統。1）去同存異。要控制不同實戰主題涵蓋的知識點、技能點重合度的問題，實現螺旋式上升；2）去“粗”取精。加大動手操作的比重，減弱理論知識的介紹，從而使學生，學得會、記得住、用得上；3）吐故納新。及時引進最新標準、最新技術以及最新產品。4）刪繁就簡。每個主題都是一個綜合布線項目，主要囊括網絡綜合布線系統工程設計、工程安裝、工程管理、工程驗收等四大部分。

⑶巧設結構，興趣牽引。緊密圍繞“先做后學，邊做邊學”的主旨，按照“主題情景→需求分析→解決方案→技術操作→理論背景”的結構進行設計，構建職業化的學習情境，按照公司工程項目模式運作實訓，學生分飾項目經理、技術負責人、技術員、材料員、安全員、施工員等職位。同時對實訓目的、實訓要求、實訓設備、實訓工具、實訓步驟以及書面文檔內容格式予以明確。充分調動和激發學生學習的興趣和積極性，培養學生解決實際問題的能力。

3.2 主題教學模式在《網絡綜合布線》課程教學中的實施環節探索

用主題教學模式開展《網絡綜合布線》課程教學，可按以下環節展開：自主學習→互助探究→展示交流→多元評價→能力生成。

⑴自主學習。每一個主題開始教學前，學生需要根據教師提前提供的主題教學學案利用學校建立的自主學習網站、自主學習輔助視頻、課件、習題庫、案例庫、網絡方案等媒體，以及現場調研、資料收集、獨立思考或者合作探究等活動開展自主學習。從而增強學生自主學習的意識，激發學生自主學習的動機，乃至使學生的自主學習具有持久的動力。例如初始階段設計主題——《某高校后勤服務區學生公寓弱電工程》，學生可以通過自主學習網站掌握：數據點、信息點等概念，以及設計圖表的內容與畫法；通過自主學習輔助視頻識記：網絡機柜、配線架、模塊、面板、線槽、線管等產品；通過查看網絡施工現場或者自己的宿舍樓，得到第一手的感性認識。

⑵互助探究。《網絡綜合布線》課程的每個主題一般不是一個人能完成的，職業教育技能大賽網絡綜合布線項目則是3個人的團體項目，因此《網絡綜合布線》課程中要培養學生在一個團隊中分工、合作創造性地完成主題的能力。同組成員在自主學習的基礎上，將自己的知識（技能、素養）結構和內容與他人分享，以一種合作互助的探究方式，互補知識（技能、素養）結構和內容，合理制定各主題的施工進度與分工方案表。實踐表明：在本環節中要注意避免能力強的同學大包大攬，完全控制局面，以致能力弱的同學得不到鍛煉與發展的機會。

⑶展示交流。網絡綜合布線系統工程設計在技術選型和產品選型等方面并沒有唯一正確的答案，需要根據用戶需求、技術指標、投資預算等諸多因素進行選擇，在教學過程中可組織各小組展示自己的設計方案，并對出現的技術話題，如：“線纜選擇”、“路由選擇”、“鋪設方式選擇”等進行辨論，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，促進學生積極思考“標準與靈活”的關系。使學生在欣賞其它組別的作品以及辨論的過程中達到對知識的理解和內化，提升分析問題、解決問題的能力以及對相關技術的運用能力。

⑷多元評價。《網絡綜合布線》課程教學主題完成情況評分標準靈活多樣，宜多元評價，以促進學生全面發展。主要體現在以下幾個方面：第一，評價主體的多元化。在多元化的教學評價活動中，評價者不只是教師，而是轉換為以學生為主，教師為輔的評價小組，讓學生直接參與教學評價，鼓勵他們進行自評與互評，提出自己的看法，為學生在今后的學習中不斷進行反思更新打下基礎。第二，評價內容的多元化。評價學生的學習態度、勞動精神、團隊協作能力、交流溝通能力、面對困難和壓力解決問題的能力，完成典型工作任務的執行情況，完成典型工作任務的效果和質量。第三，評價方法的多元化。凡是有利于提高學生素養的評價方法都可以運用。評價方法的多元化可以體現在多個方面：他評與自評相結合、定量評價與定性評價相結合、單項評價與綜合性評價相結合、階段性評價與終結性評價相結合等等。

⑸能力生成。課余每個學生還需完成一份主題作業，以檢驗學生構建知識、生成能力的成果。對于主題作業，教師要精心安排，應包含：方案設計、材料預算和測試結果分析等內容。在難度上要高于課堂教學任務，這樣學生在完成作業時才具有挑戰性；在類型上要貼近學生生活，以激發學生完成作業的興趣。

3.3 主題教學模式在《網絡綜合布線》課程教學中的反思

三年來筆者與同事們開發了《網絡綜合布線》課程教學案例庫、自主學習輔助視頻、設計與施工習題庫、自主學習網站等教學資源，探究基于主題教學模式的《網絡綜合布線》課程教學，從實踐中體驗到了：①相比其它教學模式，主題教學模式以主題為邏輯主線，更適合《網絡綜合布線》課程教學，學生在完成項目的過程中掌握了必備的理論知識；②主題教學模式立足于職業能力培養，以學生為中心，為學生創造職業化的學習情境，使學生在實際情境中獲得真正的網絡綜合布線職業能力；③主題教學模式運用于《網絡綜合布線》課程構建了民主、平等、合作的師生關系， 這樣就要求師生既是學習情境的組織者，又是學習情境中的共同探討者；④以評價為契機，讓學生學會了反思，全面提高了學生綜合素質，使學生成為了可持續發展的終身學習者。⑤《網絡綜合布線》課程采用主題教學模式后提升了學生掌握最新標準、最新技術的能力。

[參考文獻]

[1]王永紅.教學模式的生態學思考.理論與實踐，2008，（10）.

[2]孫家瑞，宿宏毅.網絡綜合布線系統設計與施工“教學做”一體化課程建設的實踐與思考.計算機教育，2012，（20）.

[3]姜大源.基于全面發展的能力觀.中國職業技術教育，2005，（22）.

[4]宋金海.三元整合的職業教育主題教學模式的開發與實踐.中國職業技術教育，2012，（17）.