論大學畢業生就業難的癥結及其對策

摘 要：大學畢業生就業難不僅是中國當前面臨的一個重要社會問題，也是全球高校面臨的難題。大學專業教育存在的缺陷、大學生自身的知識結構不夠完善、社會就業的關系本位和就業歧視的存在是大學畢業生就業難的主要癥結。要想實現大學畢業生順利就業，就應當實現學校個性化教育、全面提高和綜合發展大學生自身素質和能力，大學生應當轉變就業觀念，樹立開放的多元性、前瞻性的就業思維理念。同時，國家應當完善各項法律法規，鏟除社會關系本位和潛規則的存在，建立公平、公正、合理的社會就業機制和就業環境。

關鍵詞：大學生；畢業；就業

作者簡介：歐陽德君（1980—），男，湖南永州人，哲學碩士，貴州理工學院馬列部講師，研究方向：倫理學、馬克思主義與中國現代化。

歐陽輝純（1976—），男，湖南永州人，哲學博士，廣西民族大學政治學與國際關系學院講師、倫理學碩士生導師，研究方向：中國傳統倫理思想和中國哲學。

2013年是中國歷史上最難的就業年，全國有近700萬名大學畢業生。全國大報小報、各種電視媒體網絡對此事件的報道，風生水起，洶潮澎湃?！熬蜆I難”就像瘟疫一樣傳入中國的大街小巷，天南海北，甚至導致一些人產生新的“讀書無用論”，放棄千辛萬苦得來的大學入學的機會。原本這些莘莘學子是象牙塔里的佼佼者，可是為什么一畢業就變成失業的“知識群體”？這些彷徨的“知識分子”就業難的癥結究竟何在？我們如何破解大學畢業生就業難的“斯芬克斯之謎”？以筆者近來的觀察和思考，就此問題提出自己的愚見，以便拋磚引玉。

一、大學畢業生就業難的癥結

首先我們要說明的是，本文所說的大學教育與高等教育，不作嚴格的區別，為了行文和論述的需要，有時候使用“大學教育”，有時候使用“高等教育”一詞。但都是指在校的全日制大學生，這里不包括聲勢浩大的高等教育自學考試的在籍學生或畢業生。從這個角度來說，大學生就業難具有多方面的問題，有大學本身專業教育的問題，有大學生自身的問題，也有社會問題。

1.大學專業教育存在缺陷

我國自1977年恢復高考制度以來，高等教育經歷了長足發展，各類學科也相當齊備。尤其是世紀之交，中國大學全方位的擴招，使我國的高等教育，由原來的精英教育變成大眾教育。這不僅提高了受教育個體認識世界和改造世界的認識水平和認識能力，而且提高了我國人口的整體文化、科學素質。這對我國社會主義現代化事業的發展，起到了無法估量的作用。誰想關閉大學的擴展之門，誰就是中國高等教育的歷史罪人。不過，我們在發展高等教育的同時，卻忽視了一個十分重要的因素，那就是大學專業教育的個性化、特色化和全面化的問題。

我國今日大學的學科體制是完全模仿西方而建立的，學科類別按照“學科門類”“學科大類（即一級學科）”“專業”（即二級學科）三個層次來設置的。 2011年教育部頒布《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，把我國的學科門類分為：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學和藝術學13大門類，通常每個學科大門類下設置若干一級學科，如文學門類下設有中國語言文學、外國語言文學、新聞傳播學等3個一級學科。高校本科招生設計的專業，通常是按一級學科招生，如哲學。但也有按照二級學科來招生的，如哲學一級學科下設馬克思主義哲學、中國哲學、倫理學、美學、宗教學等8個二級學科，而中國人民大學就有招收倫理學本科生和宗教學本科生的計劃。研究生招生一般都按照二級學科專業來招生。從學科的設計來說，相對是比較合理的，具有多樣性。

但是，我國的高等教育專業的課程設計往往缺乏個性化、特色化和全面化。全國各大學設計的課程幾乎是千篇一律，從“985”“211”重點大學到一般的高等專科學校，同樣的專業其課程設計基本上是一樣的。以漢語言文學為例，漢語言文學專業可以說是中國高等教育的特色專業，只要是中國的高等教育學校，基本上設有漢語言文學或漢語言文學教育專業。但是在課程設計上，全國的漢語言文學專業學習的課程基本上是相同的。像古代漢語、現代漢語、文學理論、中國文學史及原著選讀、外國文學史及原著選讀、中國文學批評史等這樣的專業核心課程是一樣，這無可厚非。但是漢語言文學專業要學習的不僅僅是這些，她除了專業核心課程之外，還應當設計相當多的通識課程，這些通識課程的設計是為學生自我發展的需要而設計的。學生可以根據自己發展和職業規劃的需要來選擇自己需要的通識課程。就會形成自己的就業優勢。能比較理想地找到自己想干和能干的工作?？墒?，現在很多的漢語言文學的本科畢業生，一不會說，二不會寫，個別的甚至還心高氣傲，好高騖遠，缺乏個性修養和道德素養。這樣的畢業生在就業市場上就很難找到滿意的工作。

因為大學專業學的課程是一樣的，缺乏自己的特色，而就業市場往往是靈活的、個性化的。這樣大學批量培養出來的畢業生，是同一個標準和水平，就造成了企業急需要人，但卻招不到合適的人，而大學畢業生急需要就業，但是卻找不到合適的工作的矛盾。產生了招聘和就業格格不入的怪圈，出現的結果是：企業招聘難，學生就業難。

從這個角度上來說，大學專業教育存在缺陷是無形中成了大學生就業難的一個重要障礙。

2.大學生自身的知識結構不夠完善

大學畢業生就業難的另外一個癥結就是大學畢業生自身能力的欠缺。21世紀的大學生，是在“鼠標”下長大的，這與20世紀80年代剛剛結束“文革”，恢復高考后考上大學的那一代人，對大學的感受和認識是完全不同的。80年代大學生，如癡如醉地獲取知識的現象在當前大學校園里已經很少覓見了，除非是部分學生為了考研究生或者忙于出國。

當前大學普遍流行功利主義教育理念，不僅高校教育市場化、產業化，學生在選擇專業時往往不是考慮能夠學到多少知識，而是首先考慮到學該專業的就業前景。前幾年聽說新聞學專業就業前景很好，于是大家一陣風似地去學新聞學，后聽說法學專業就業形勢非常樂觀，大家又是一陣風似地去學法學，再后來聽說計算機就業形勢供不應求，大家又是一陣風似地去學。結果目前的就業數據顯示，新聞學、法學、計算機這樣曾經炙手可熱的專業，現在變得門前冷落車馬稀。

受功利主義和圖書市場上一些鼓勵投機發財和描述一夜暴富心理的影響，現在很多大學生在報考專業時，首先考慮的是這個專業的就業前景，而不考慮自己是不是真的在大學四年或三年能學好這個專業，或者將來能不能適應這個專業的工作。如學漢語言文學，學生只對《中國文學史》或者《文學理論》感興趣，學哲學的只對《中國哲學史》和《西方哲學史》感興趣，其他的不愿意學習。同時，現在的中國大學基本上是采取學分制，出于混學分的考慮，很多大學生對學校開設的通識課和公共必修課視而不見，聽而不聞，就算是去上課，也是心不在焉。在一些學生看來，學校開設的通識課是為專業課服務的，在這種重專業輕通識課或公共課的心態下，通識課或者公共必修課，就成了學好專業課的工具和手段。結果，學生畢業，專業沒學好，做人的道德修養也沒提高，既不懂專業，也不懂做人做事，這就造成了大學畢業生知識結構的不完善。這種不完善的知識結構給大學畢業生就業帶來的不僅僅是一時的困惑，這種影響有的甚至是終生的。

其實，對市場經濟視域下的大學生來說，專業學習和通識課、公共必修課的學習是相輔相成的，兩者都很重要。因為對大學畢業生來說，在就業市場上，有的工作崗位需要的專業性較強，有的可能就不需要很強的專業，但需要很強的人際溝通能力。因此局限于“專業主義”的教育，對大學生來說危害不少。專業教育和通識教育、公共課教育平衡協調發展，對學生來說是終生受益的。這正如臺灣著名學者黃俊杰教授所說：“我們可以將通識教育作為一個文化創新運動，閱讀偉大而深刻心靈所留下來的記錄，也就是古今中外偉大的經典著作，這是通識教育的一條坦途；甚至是自然科學課程，如果老師在教學之余，讓學生重讀中文翻譯的愛因斯坦相對論，并一起討論，對老師及學生都是終身受用不盡。”所以，大學生為了將來能順利就業，就應該完善自己的知識結構，全面發展，而不應當陷入自己狹隘的專業主義的陷阱之中不能自拔。

3.社會就業關系本位的存在

所謂關系本位，就是在就業市場中，某些人利用手中的權力或者影響力無視就業市場的公平、公正、公開原則，暗地或者變相暗地為自己的子女或者親屬實現就業利益的最大化，而將本來符合條件的就業者排斥在就業崗位之外的一種思想觀點和行為。這種思想和行為破壞了就業市場，人為地干擾了人力資源的環境。

就業市場的關系本位，可以分為權利關系、金錢關系、地緣關系、學緣關系、和血緣關系本位。當然，這種分類也是指理論上的，在實際招聘中，可能還要復雜得多，往往是多種關系本位的參與。如有的領導是人社局局長，如果他的子女參加公務員考試，盡管按照公務員回避原則，該局局長會回避有親屬參加的考試。但是他盡管回避了，但是會利用手中的權力和自己的影響力，暗地里向相關人員打“招呼”，請相關人員暗地里“照顧”。這就至少包含權利關系本位和血緣關系本位。

我國關系本位思想具有漫長的歷史，對于正處于當前社會主義轉型時期的中國就業市場來說，就業中的關系本位還依然存在。這種關系本位的存在，為那些從農村考入大學的畢業生和沒有良好的社會關系的大學畢業生來說，就增加了就業難度。

總之，關系本位的存在破壞了公平公正公開的就業市場，影響了正常招聘程序。但是，關系本位的存在是個比較復雜的問題，需要進一步完善國家法律法規和提高招聘人員的思想道德文化素質，才會進一步完善中國的就業市場。

4.大學畢業生就業歧視的存在

就業歧視政策的存在也為大學畢業生就業增加了難度。就業歧視多種多樣，主要包括性別歧視、學歷歧視、身體歧視和地域歧視等。

性別歧視，主要指在就業市場中，很多招聘單位往往重視男性輕視女性求職者，而在一些特別適合女性工作的崗位，往往“美女”就比“丑女”好就業。這種性別歧視與應聘者的知識結構、專業水平和思維能力及人際關系溝通能力等無關。就目前的中國就業市場來看，同等條件下的男性大學畢業生往往比女性大學畢業生好就業。這種就業歧視，也嚴重困惑了大學畢業生的就業心理。

學歷歧視是指一些招聘單位，只看重點大學的畢業生尤其是“985”“211”大學的畢業生，而一般大學的畢業生往往就被忽視。有的就業還學歷追查“三代”，要求本科、碩士和博士都是“985”或“211”大學畢業的，否則就很難成功就業。中國有句古話：“英雄不問出處”。只要是本科、碩士和博士畢業生，不論以前他讀書如何，但是只要是現在的應聘者達到了招聘單位規定的學歷和學位要求，就應該給應聘者一個公平的就業機會，而不是拒之門外。

地域歧視在就業市場中也是存在的，如有的單位要求本地戶口，非本地戶口不要。尤其是在一線大城市如北京、上海、廣州等的招聘更看重這些。有的招聘單位優先考慮北京、上海高校的畢業生，西部或者落后地區高校畢業生同等條件下往往不被看好。

總之，就業市場歧視性條件的存在，為大學畢業生就業無形中增加了難度。如果不打破這種先天性設計的招聘條件的不合理性，就很難實現公平就業。

二、如何破解大學畢業生就業難的“斯芬克斯之謎”

大學畢業生是“失業的知識群體”，這些“失業的知識群體”不僅僅是中國大學擴招后獨有的問題，而且是一個世界性的問題。美國、法國、德國等大學畢業生照樣存在失業現象。但是，中國作為一個人力資源豐富的大國，國家培養一名大學畢業生花費了巨大的社會成本和資本成本，如果大學畢業生不能實現正常的就業，這不僅為就業個體和家庭的生活帶來經濟困境和社會輿論壓力，而且會造成國家和社會人力資源的極大浪費。因此，如何破解大學畢業生就業難的“斯芬克斯之謎”，就成為大家亟待解決的問題。筆者嘗試從以下幾個方面來解決這個問題，盡管是管窺陋見，但希望能拋磚引玉，引它山之石。

1.學校個性化教育和培養

學校個性化教育和培養是解決大學畢業生就業難的首要條件。當然，標準化的教學大綱和教學要求，培養學生德、智、體、美等全面發展的教育宗旨是必須遵守的，不能放棄和任意篡改和歪曲。我們應當在這個原則下，實行多樣化、個性化和特色教育模式，全國同樣的專業應開設不一樣的課程。缺乏個性的教育，培養出來的學生就往往是同一個標準，這如同同一工廠生產出同一標準化的產品一樣，這就很難在就業市場上具有競爭力。不同的崗位肯定有不同的要求和特色。因此，招聘的崗位也是千差萬別的，這就需要不同特色的大學畢業生去適應不同的就業崗位，因此學校教育的個性化培養就很重要。

對于大學來說，堅持通識教育和專業教育相結合的教育模式是培養個性化行之有效的方法，應當拒絕“專業主義”或者“唯專業主義”的影響。尤其是在全球化背景下更應當破除唯功利化、唯標準化和唯考證化為目的的教育模式。舉個例子，就全國目前大學教育來說，英語教育占有十分重要的角色。全中國的大學生，清晨的第一件事就是讀英語，從大一直到大四，無數個美妙的清晨就浪費在讀英語方面，學生的主要目的是為了考一個英語四、六級證書。其實，大學四年美好的清晨不僅僅是要讀英語，還有很多的書可以讀的。閱讀傳統文化經典就是一個很好的出路。傳統文化博大精深，通過晨讀完全可以提高學生多方面的發展。但是目前中國的大學校園里，就算是中文系、哲學系和歷史系的學生都很難養成閱讀傳統文化經典的習慣?！坝⒄Z”施虐中國所有大學校園，這無形中就造成了中國傳統文化和本土文化的缺失，使得大學畢業生成了“無根”的一代。著名學者黃俊杰教授嚴肅地指出：“‘全球化’助長了以英語為主的西方霸權文化在世界各地的影響力，其對非西方國家的大學教育的直接沖擊，就是造成這些國家的本土文化認同的薄弱或流失，使學生成為文化上失根的蘭花或漂泊的浮萍?！?/p>

大學教育中的考試和頒發文憑不是目的，而是手段，大學教育應當全方位地培養學生，使得學生既具有很強的專業知識，又具有極強的創造性思維，同時具有很高的道德、法律修養和人際溝通與協調能力。也就是說大學教育應當培養的是學生“德商”“智商”“情商”等全面發展的學生，而不是標準化、單一化、統一化的單向度的人。只有這樣才能使大學畢業生在就業市場上具備競爭力和在工作崗位具備發展的潛力。

2.大學生自身素質全面提升和綜合發展，轉變就業觀念，樹立開放性、多元性和前瞻性的就業思維理念

21世紀是知識經濟時代，大學教育由原來的精英教育轉變成了大眾教育。因此，大學生不能再持有那種象牙塔里的傲慢和偏見，艱苦的工作、忙碌的工作要敢去應聘，不要幻想一畢業就能擔任公司的主管或者總經理助理。大學一畢業就擔任公司或單位的領導或核心人物，不僅不可能，而且對單位和就業者本人來說都是有害的，因為沒有一定的一線經驗是不可能當好領導的。因此，大學生要在大學期間全面提高自己，不斷發展自己，打好基礎。不僅應當具備豐富的理論知識和專業知識，還應當具備豐富的實踐經驗。

筆者認為，大學生在校期間，最好不要整天泡在學校里，應該采取周一到周五在校學習，周六和周日應該到校外參加社會實踐，學會生存和發展自我。參加社會實踐對大學生來說非常重要，如師范類的學生可以參加家教實踐，法學的學生可以到律師事務所實踐。而這樣實踐不是一天兩天，而是在整個大學期間都堅持下去。全面提高大學生自身的素質和能力，綜合發展自己，全面提高自己，這是增加自己就業機會的前提條件。

同時，大學畢業生應該轉變就業觀點，要懂得先生存再發展，最好不要幻想一步到位。全球化時代的大學畢業生就業，基本上是很難“從一而終”的，也就是說很難在同一地點同一單位從事同一工作到退休。

更重要的一點是，大學畢業生不要一味地追求“有編制”的工作，也就是說“體制內”的工作。比如，有的學生為了考進公務員隊伍，畢業之后不先就業，而是在大學旁邊租間房子看書考公務員或考研。如今的“考試族”“校漂族”“北漂族”“蟻族”等就是這樣形成的。這種大學畢業不先就業，而是繼續學習參加考試，如果家里經濟條件能夠承擔尚可，如果家里經濟條件承擔不起，這就給父母和自己套上無形的壓力。萬一考公務員或考研失敗，那就沒有退路可走。

3.去社會關系化和潛規則化，完善各項法律法規，建立公平、公正、合理的社會就業機制和就業環境

現在社會，每個人都是一個單獨的個體，人人生而平等，就業機會和就業選擇也自然應當是平等的。關系本位和“潛規則”的存在破壞了公平的就業市場。我們應該要不斷完善國家法律法規，建立公平、公正、合理和正義的就業機制和就業環境，千方百計地杜絕和消除關系本位和潛規則對就業市場的干擾。對于那種以權力干預、金錢賄賂和美色誘惑去干擾和攪亂就業環境的，國家應該加大懲處的力度和強度。如果沒有健全的法律體系和社會監管體系，這樣的關系本位和潛規則現象就很難杜絕和消除。

本質上說，我國大學畢業生所占人口的比例相對于美國來說不是多了，而是少了。但是盡管這樣，我們感覺現在的大學畢業生似乎滿街都是。其實不然，大學生基本上集中在特大中城市，而在縣城、鄉鎮和農村就業的大學畢業生的比例遠遠不夠。我國還應當完善各種法律法規，采取各種鼓勵措施鼓勵大學生去西部和廣大縣城、鄉鎮和農村就業，而不應當集中在特大中城市。如可以提高在縣城、鄉鎮和農村工作的工資待遇和各種醫療社會保險，讓這些在縣城、鄉鎮和農村工作的大學畢業生有實現自我價值的條件和機會。這樣對緩解大學畢業生就業無疑是有幫助的。

因此，要想實現大學畢業生就業，就應當一邊要鏟除和消除關系本位和潛規則，一邊要完善各項法律法規，采取各種措施和方法，鼓勵大學畢業生到適合自己的崗位上去發光發熱。

參考文獻：

[1]黃俊杰.全球化時代的大學通識教育[M].北京：北京大學出版社，2006.

[2]方朝暉.學統的迷失與再造：儒學與當代中國學統研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2010.

（作者單位：歐陽德君 貴州理工學院；歐陽輝純 廣西民族大學政治學與國際關系學院）