探究課堂指令在小學英語課堂中的分析及運用

課堂指令是教師常用的課堂語言，主要用于表達教師指示并提供教學信息。教師發出課堂指令一般遵循以下原則：簡化、集中學生的注意力、示范、做課前準備、得到學生的反饋。教師在小學英語課堂上做出課堂指令的效果與在中學英語課堂上的指令有很大不同。由于小學生處于特殊年齡段，好動性強并難以集中注意力。因此，英語教師在發出課堂指令時應注意技巧和方式。本文分析了當前小學英語課堂上教師發出課堂指令存在的問題，并對英語課堂上指令的原理以及運用技巧進行了較為全面的研究，以期為小學英語教師發出課堂指令提供有益借鑒。

一、課堂指令概述

課堂指令是指教師在課堂上發出的用來指導或組織學生進行相應活動的課堂語言。在小學課堂教師發出課堂指令相對較困難，需要教師花費較多的時間和精力。有教育研究者將小學英語教師的課堂指令分為兩大類：直接指令與間接指令。①直接指令：直接指令又分為三種。第一種，第二人稱祈使句指令；第二種，第一人稱省略句指令；第三種，第一人稱祈使句指令。②間接指令：間接指令也分為三種，分別為疑問指令、請求疑問句指令以及陳述句指令。教師在做出指令時刻遵循以下步驟：第一，意識到自己的指令，比如聆聽并記錄下自己的語言，要求對方給予反饋信息等；第二，是設想指令，發出指令前先分析指令，看是否合理；第三，不給予對方不需要知道的指令；第四，盡可能展示，而非解釋；第五，確定對方明白發出的指令，而不是想當然認為所有人都明白。

二、教師發出的課堂指令存在的問題

在小學英語課堂上，教師的教學語言是與學生促進語言以及情感交流的重要方法。可以說，教師的教學語言是影響學生學習語言的主要因素。作為組織課堂教學并以活動和任務為中心的課堂指令，對課堂的教學效果起著至關重要的作用。但在當前的小學英語課堂上，存在多種問題，最為突出的就是無效指令。無效指令影響學生學習的積極性，對學生參與課堂活動有消極影響。指令的無效性主要表現在以下幾個方面：

1.指令含糊

由于小學生掌握的英語詞匯、單詞非常有限，一些教師在使用英文發出課堂指令時，由于長句的多次使用或者指令發出過快，致使學生對教師發出的指令表示含糊。例1：在學習“slowly”與“fast”這兩個動詞時，教師組織學生進行課堂游戲活動，發出指令：“everyboby，now，use your legs and your arms，when I say run slowly or fast ，you will shake your body，OK？OK，let’s begin.boys are run fast，and girls are run slowly.”由于教師發出的指令較為含糊，學生在聽到教師這一連串的指令后，一頭霧水，難以融入教師組織的課堂活動。

2.指令語過于復雜

教師發出的指令過于復雜，通過例子來說明。例2：在進行英語數字練習時，教師準備一個盒子，里面每張卡片上都用英文寫有一個數字序號，如“one”“two”“three”……教師設置的游戲規則就是采取抽簽的形式，讓每個學生抓取一張卡片后，教師隨機叫出一個數字，要求手拿這個數字卡片的同學舉手。這個游戲規則用英文表述出來大概為：“Now，everyone have a card，and have a different number in your card .when I call a number，please put up your hands and answer the questions，do you understand？”面對教師這一連串介紹，學生可能完全沒有聽懂教師的指令，而隨聲附和回答“Yes”。教師看到學生的反饋，以為學生都已明白游戲規則，而進行下一步指令，但游戲真正開始后，卻發現學生并無反應。

3.指令中使用生僻詞

教師做出課堂指令時，若使用學生沒有學過的或者較為生僻的單詞，由于學生英文單詞的掌握有限，則很難明白教師的指令。例3：“In our Summer vacation ，we have a lot free time，so we have access to a wide variety of exercise in our free time.What will you do？”在這段指令中，有幾個較為生僻的單詞，如“variety”“access to”等，這些生僻單詞讓學生很難聽懂指令。

三、課堂指令的有效運用

1.指令應清晰易懂

教師發出的指令應盡量表述清晰，避免發出含糊不清的指令，使學生摸不著頭腦。根據文中例1，教師在發出指令時，可簡單明了，如“boys are run fast，and girls are run slowly.”并配合手勢或動作，給予學生提示。學生聽到教師清晰和簡單的表述，很快明白指令，積極參與課堂活動。

2.中英文相結合

結合小學生學習英文普遍存在英文單詞量儲存有限的實際情況，教師在發出全英文指令時，若學生沒有反應，則可用適當的中文進行表述和解釋。根據本文例2，教師可以將英文與中文相結合介紹游戲規則：“每個人手上有一張卡片，Look at here，have a number on it .但我叫到一個數字時，please put up your hands and answer the questions，OK？”這種指令表述簡單易懂，但只可在一定條件下運用，不建議常用。

3.指令應平白簡明

教師使用平白簡明的單詞表述指令，有助于學生提高對指令的理解。適當降低語言的難度，多采用簡單的單詞進行指令表述。根據文中例3，可用簡單的單詞句子進行指令表述，如：“In our Summer vacation，What will you do in you free time？”這種平白簡明的指令，使學生更易懂。

總之，教師若在課堂上發出無效的課堂指令則會影響學生的學習以及參與活動的積極性。教師應克服發出無效的課堂指令，適當改變方法，提高指令的有效性。如發出的指令應清晰易懂、適當運用中英文相結合的指令表述、指令盡量平白簡明，避免出現生僻單詞等。教師嘗試發出有效的英文指令，有助于提高學生的英語能力，從而提高教學效果。

（作者單位：江西省贛州市經濟技術開發區黃金實驗小學）