案例教學法在高職應用文寫作中的運用

摘要：應用文寫作是高職院校學生進入職場必備的一種寫作能力，但是由于傳統教學只注重知識的傳授，課堂教學變成了教師的一言堂。這種授課模式將知識與能力脫節，使學生無法根據現實需要進行寫作。而案例教學法卻能夠使學生的創造力與實踐能力最大限度地得到發展，因此，案例教學法的課堂教學效果極佳。

關鍵詞：案例教學法 高職 應用文寫作 實踐 討論

案例教學法在國外最早可追溯到兩千多年前的古希臘、羅馬時代，然而它在課堂上的真正運用，卻始于1870年美國哈佛大學蘭德爾教授，最初運用在法學院和醫學院，在當時，這種新的教學方法引起了教育界的重視。[1]到了20世紀初，案例教學開始被運用于多個學科，其內容與方法日漸豐富和完善，并在世界各地的課堂教學中受到熱捧。其實，我國的案例教學法早在春秋時期就已具雛形，儒家學派的創始人孔子的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則復也。”就是案例教學的模式，只是由于種種原因，本土案例教學在我國并沒受到重視與研究。只是到了1979年，我國工商行政代表團訪問美國后才介紹到國內的，我國教育界從1990年開始探索運用案例教學。近年來，我國高校開始了一些學科的嘗試，但由于起步晚，僅僅在一些學科和領域開展，“未被看做一種普遍行之有效的教學方法”。[2]

案例是指在教育教學實踐中收集整理的典型人物、事件或人物與事件的有機結合體，它們富含教育價值。案例教學法就是以案例為基礎的一種教學方法。學生在教師指導下，通過分析討論這種案例從而加深對所學知識的理解與運用。案例的選擇要典型、簡練。案例在案例教學中具有重要的地位，可以借助案例來說明抽象的理論和觀點，使學生積極參與到具有真實情境的教育活動中，激發學生的求知欲和能動性，從而培養學生的創新思維與實踐能力。這種有效的教學方法越來越符合高職院校對學生職業化培養的需要，適應人才職業化、課程職業化的要求，[3]案例教學法在高職院校就倍受青睞。

一、高職應用文寫作教學中存在的問題

傳統的應用文教學就如工廠生產批量的產品一般。學校似工廠，課堂似車間，學生似成批的產品，課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態中，學生消極被動地接受知識，耳、眼、手等器官被調動起來了，但是大腦思維活動變得越來越缺氧了。學生機械地從教師和教材中識記知識，卻不會思考和加工所學的知識。這種教學使學生只會死記硬背、缺乏創造性，更無法根據現實職場的需要去寫作合適的應用文。

傳統的應用文教學因其按部就班的教學模式，使學生對課堂產生厭倦情緒。教師的滿堂灌更使學生只會聽，不會想。過分依賴教師，把學生訓練為紙上談兵的聽話者，卻訓練不出思考者，訓練最多的是書本知識，很少訓練他們的實踐能力與創造能力。

應用文寫作的理論教學和實際處理方式差別很大，教師重理論輕實踐。課堂教學中注重理論知識的系統傳授，增加知識的寬泛性與深刻性，把應用文寫作當成一種純技能的訓練，忽視了應用文寫作鮮明的實用性，內容的豐富性，思維的邏輯性，結構的嚴謹性，強烈的時效性。應用文的語言是平實簡約的，但是有些文種語言也具有形象性、生動性的特點。例如演講稿、競選詞這類文體的寫作，需要從教學中尋找生動的案例來詮釋寫作的技巧和方法，同時也要注意運用修辭方法來創設氛圍；需要對語言進行加工、潤色，使語言生動形象，富有魅力，這樣才能表達深邃的思想內容。

二、案例教學法有利于高職院校的應用文寫作的教學

在高速發展的現代社會，經濟日益全球化，應用文寫作的內容趨于經濟化，使用范圍開始國際化，寫作技巧變得現代化。熟練掌握各種文體的應用文寫作對于未來職場工作者是必備的職業素質。“加強能力培養，突出使用原則”，[4]培養高職院校學生的應用文寫作水平不僅是語文素養的需要，更是職業素養的需要。在這種情形之下，案例教學作為一種行之有效的、富于實踐的且有明確目的的、以行動為導向的訓練就在高職應用文教學中應運而生。

高職應用文寫作是以有效的行動為目的的，解決實際問題是其突出的表現。如專業文書寫作、行政公文寫作、事務文書寫作、日用文書寫作，特別是和學生上學密切相關的應用文，如：畢業設計、畢業論文、調查報告等，以及求職應聘期間的應用文，如：求職簡歷、求職自薦書、勞動合同等，這些文書和學生的日常生活、求職面試、職場工作休戚相關。隨著市場經濟的飛速發展，應用文寫作能力就成為一個現代人必備的重要能力，成為未來職場競爭中的重要組成部分，尤其是體現在公務員考試中。應用文寫作技能已經成為各類機關、團體、企事業單位工作人員的必備素質，也是奠定學生職業生涯成功的必修課，更是成為接受高等教育的學生所必須掌握的工作、生活手段。

案例教學的最大特點在于它的真實性。課堂中的案例是具體的實例，具有典型性，與理論知識有直接的聯系。案例教學的過程其實就是模仿實踐的過程，這是理論聯系實際的最佳途徑。課堂案例的展示，為學生創設了案例情境，這樣就可以把社會與生活引入課堂中，讓學生身臨其境，在短期內接觸具體問題，對現實問題和未來將出現的問題做出反應。案例濃縮了現實問題，通過虛擬情境的實踐，不僅可以訓練學生解決實際問題的能力，還可以提高其用理論來指導實踐的能力。

案例分析的答案應是開放的和多樣的，因此在教學過程中，師生獲得的答案不是唯一的，而是多種指向性的答案。開放的課堂打破了傳統教學中教師一言堂的權威性，教師無需按照設定的內容講授，需要教師對學生進行引導、歸納、總結，用恰當、精煉的語言概括本案例所蘊含的規律及核心內容。由于學生直接參與案例的收集、分析、討論和評價，教學過程中學生掌握了課堂的主動權，不再是教師唱“獨角戲”。教師可以使每個文種的相關理論知識問題化，讓教學從“傳授型”變為“研討型”；由“教為中心”變為“學為中心”。案例教學改變了教師單純講授“理論為中心”的教學模式，取而代之的是分析討論案例“實踐為中心”的模式，以學生對問題的探究代替教師的說教。同時，大大提高了學生的思辨能力、探索能力和創新能力。

案例教學有利于提高學生的口頭表達能力。就使用語言的個體來說，只有具備了良好的口語表達能力，才能將自己內心的想法清楚地傳達出來，因此，口頭表達能力對個人將來的發展十分重要。課堂討論為學生提供了訓練口頭表達能力的舞臺，他們要用清楚連貫的語言表達自己的觀點，除了口齒清晰，還要合乎邏輯，有時還須即興發揮，這都有利于提高學生的口頭表達能力。

案例教學的整個過程中，學生是教學的主體，有利于調動學生的學習積極性。在準備討論之前，學生需要閱讀大量的參考文獻和相關資料，要學會收集、歸納、整理、概括信息的能力。“去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼”，歸納概括出作者的觀點，并形成自己的看法。討論過程中，學生又要仔細傾聽別人的看法，在相互討論中學習，不斷修正自己的觀點，得出正確的結論，這都有利于提高學生的自主學習能力。

三、應用文案例教學法的教學過程

（一）良好的知識儲備是教師實施案例教學的關鍵。工欲善其事，必先利其器。在實行案例教學前教師需要做好兩方面的準備工作：一方面是研習國家相關的法規和政策，關注時事動態新聞。教師需要了解國務院辦公廳頒發的有關《國家行政機關公文處理辦法》，關注國家政策法規，新聞動態。及時研究政策，領會精神，把握動態，勤于思考，善于借鑒，樂于實踐；另一方面是熟練掌握與應用文寫作相關的專業知識。一個好教師要有淵博寬厚的知識底蘊和熟練精通的專業技能。作為現代的高職教師，要掌握現代化的教學手段和技能，了解大學生的就業需求，把新技術、新知識及時引入課堂，用知識不斷充實自己的頭腦，構建較為完善的知識體系。學習與教學專業相關的邊緣學科知識，并能融會貫通到專業知識體系之中，既要精深，還要廣博。

（二）精心組織教學過程是實施案例教學的重要環節。過程重于結果，組織課堂教學是必不可少的教學環節。以課堂討論案例為代表，可劃分為兩個階段，五個環節。

第一階段是課前準備階段，該階段要做好三個環節的工作：

①布置案例并分配任務；

②學生分析案例；

③小組討論案例，寫出發言稿，推選出發言者。

一切事物的成敗取決于它的開始，案例教學亦然。首先，將學生分成5人一組，分組時要考慮學生的性別、性格、生源地等因素，盡量讓每個學生都有發言的機會，為小組討論做好準備。其次，一般在一周到兩周左右，教師要把準備好的案例資料發給學生，對有針對性地列出一些思考題。這需要留給學生充足的準備時間，學生要按照給出的案例資料查閱、搜集信息。學生可以通過多種途徑自主尋找答案，有針對性地思考問題。這樣就能調動起學生的學習興趣和思維潛能，充分發揮學生的學習主動性。

第二階段是課堂討論階段。該階段要做好兩個環節的工作：

①小組集中討論。各小組派代表上臺發言，發表本組對案例的處理和分析意見，發言時間可以控制在10分鐘之內。發言之后，要回答其他組成員的提問，也可以由本小組成員來回答。教師要及時針對各個小組的方案進行引導，對集中問題和處理方式由同學互動進行重點討論；

②教師總結各小組的觀點，有針對性地進行點評和總結，也可以由學生進行書面總結。

通過討論可以加深和擴展學生對案例的理解程度，通過不同處理意見進行比較分析，可以訓練學生的思維能力，這對提高高職學生分析問題、解決問題的能力有積極作用。歸納總結可以加深學生的體會，從案例中反映出來的問題會提高學生對事物的認識能力。這兩個環節中教師是課堂的組織者，學生是課堂的主人，充分體現了“以學生為主體”的課堂教學觀。案例常常是引發思考的資料，啟發性較強，能夠擴展學生的想象空間，從而使案例的借鑒價值得到最大限度的體現。當然在學生具備了一定的知識與思維能力時，也可讓學生自己提供案例，以此了解學生對案例的理解程度，以及在文種寫作方面的問題。教師選擇適當的案例在課堂上進行討論，對重點問題加以講解，可以及時發現學生的不足。這樣，教師與學生都能做到心中有數，真正達到因材施教，提高教學效率。

四、對案例教學法的展望

案例教學法的優點愈來愈受到人們的重視，它也是改變我們傳統教學過程中學生如機器般死記硬背，教師似某一軟件一樣呈現給學生不變的知識現狀。在高職應用文寫作中，我們根據學生的特點進行了探索性的選擇案例，并且自編案例建立自己的案例庫，以便適應高職學生的學習所需。在教學中積累了豐富的課堂經驗，有效地對學生進行了指導。經過兩年的教學實踐，收到了良好的教學效果。

但是，案例教學法也有缺點，準備案例的時間比較長。一個有效的案例要有一定的技能和經驗，這樣案例教學法對老師和學生就提出了更高的要求。教師對案例的選擇要精當，注重引導討論的方向，不能流于形式；學生要有一定的理論基礎做知識鋪墊，對學生課前預習就提出了很高的標準，這對于自主學習能力強的學生收效明顯， 對自主學習能力差的學生收效甚微。因此，如何提高學生的自主學習能力就成為案例教學成功與否的關鍵因素，這也為今后的案例教學提出了更高的要求。

參考文獻：

[1]童旭紅.案例教學法在高職院校的適用性分析[J].職業教育研究，2011（9）：39.

[2]曾雅麗，林楠.“大學生職業生涯規劃”課程案例教學法的創新探索[J].教育與職業，2012（27）：159.

[3]關錦文.“職業化”培養模式的探索和實踐[J].中國職業技術教育，2013（4）：55.

[4]李惠峰.高職應用寫作實訓教材[M].蘭州：蘭州大學出版社，2011（1）.