關于語文導學案應用研究的文獻綜述

摘要：為學生的不同發展傾向提供更為廣闊的學習空間，將語文教學置于開放的、多元化的文化背景之下。加之語文課程內容與目標、學習方式和評價方式的變革，以及學情的發展，在教學中，教師更需要倡導學生進行探究式學習，啟發學生多角度、多元化解讀文本，才能為其終身學習和個性化發展奠定基礎。上個世紀末，洋思經驗、杜郎口模式風行以來，學案導學模式的發展已較為成熟。但是，對語文“導學案”這一載體或媒介的研究還顯得粗糙了些，希望通過研究使之得到各級領導和廣大語文教育工作者進一步的認可和推廣。

關鍵詞：語文 導學案 應用研究 文獻綜述

一、問題的提出

根據自主學習理論和建構主義理論，在新課程理念下引入導學案探究式教學方略，試圖在實踐中探索出較為有效的方法，并使之具有操作性，這顯得十分必要。導學案的設計與使用，兼顧了預設與生成，這是一個對教材內容進行整合和再創造的過程，對教師的語文素養提出了更高的要求，新課程標準倡導教師與課程共同成長，在探討如何使學生有效學習的前提下，教師要不斷轉變、優化教學方式，做終身學習的實踐者和示范引領者。

二、概念的界定

據裴亞男先生《學案教學模式研究綜述》，在檢索到的190篇文章中，明確提出學案概念的文章共51篇。人們對學案的概念界定不一， 51篇中29篇把學案定義為學習方案， 17篇則定義學案為輔導材料。我們認為學案指導學生學習，培養思維和學習能力，不僅僅是一份學習材料和案例的呈現，它具有很強的設計性，如學案的內容如何有效安排使之更利于學生學習，體現了學案實質上應該是一種方案。

筆者分析認為，“導學案”應是教師為學生在課堂上學會學習設計的，有學習目標、內容、方法、流程的學生學習活動方案；是由教師設計的，師生共同完成的，學生進行自主學習、自主探究的學習方案；是培養學生自主學習和建構能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導練”等培養語文綜合素養的作用。

三、研究現狀

國內外對于語文“導學案”的研究還很少。目前，絕大多數的教學還是以“學案導學”模式為主。

（一）國外研究現狀。目前國外的自主學習研究非常活躍，各自主學習理論學派都具有自己的特點，都對自主學習作了系統而深入的探究。他們一致認為，學習不是發生在學生身上的，而是由學生自己發現的。國外的學者在理論研究的基礎上，做了大量的實證研究。最近我國也翻譯了一些有關自主學習的專著，如“自主課堂”“自我調節學習”等。這些自主學習理論和實踐對于促進學生自主學習的教育實踐都有一定的啟發和指導意義。

（二）國內研究現狀及趨勢。大量的國內教學研究文獻顯示，針對“學案”提出的“教案學案二合一”“教案學案一體化”等概念及教學模式成為近幾年我國課堂教學研究的熱點。雖然其中某些“教案學案一體化”教學模式研究比較成熟，但是客觀說，仍然是為教師的“教”備教案同時替學生準備學案，相對而言，二者的對應關系處理得更好些，實際上學生仍然在使用學案。

基于“教是為了不教”“教師為主導，學生為主體”“學習就是為了終生會學”等這些現代教學論觀念，基于“教室仍然是教師的講堂而非學生的學堂”的近一個世紀的語文課堂教學改革現狀，在教師參與學生學習的基礎上研究、設計學生的學習路線圖，讓教師的備課不再單純地為自己的“講”或“教”，而是由學生的“先學”加上的教師先“學”，由教師的備“講”轉移到教師為學生“能講”，即導學案的設計與應用，力求達成教與學的同步運作，協調匹配優化，無疑會對構建高效語文課堂教學模式，提高教學質量產生積極的推動作用。

四、實踐應用

（一）港澳地區。“工作紙”是我國港澳地區和一些發達國家在課堂教學中經常使用的一種教學輔助工具，類似于我們現在新課改教材中的活動設計，但內容更為豐富，利用更為靈活。工作紙由任課教師或專門機構編寫，創設學生感興趣的情境，注重學生的切身體驗，可以應用在課前預習、課中學習、課后復習。其活動、問題安排周密并符合學生的認知過程，能夠使學生在完成的過程中達成課程目標；能使育人真正著眼于過程；在熏陶、感染方面有其過人之處。

（二）臺灣地區。學習單并無既定的形式，完全視教師需求而設計，它可以是一種教學輔助工具、作業單、或者評量單。可說是量身訂做、彈性靈活、多功能的工具。形式上可采用勾選、問答、填空、填表、設計、繪圖、心得、感想、建議等等。

（三）東廬講學稿。“講學稿”是一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動載體。其核心就是從學生的當前目標出發，在教師占有大量資料的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行導學。

集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質教育的產物。

以“講學稿”為載體的教育教學實現了教與學的和諧統一，促進了學生的自主、合作、探究學習，有助于學生良好品行的形成，彌補了學生學習的差異性；提高了課堂效益和學生的校園生活質量。

（四）杜郎口模式。“三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）模式。

杜郎口課堂模式三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；

快節奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

（五）循環大課堂。循環的載體：導學案

循環，不僅解決了學習前置和師生互動的問題，更重要的是，循環把學生的兩種學習態度有機地結合在一起，實現了學生從高效課堂走向高效學習的飛躍，為培養學習型人才提供了課堂支撐。“循環大課堂”教學模式是一種教學思想，其靈魂可概述為“一、二、三、四”，即：一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探究）、四種形態（通過展示進行交流、通過點撥實現提升、通過糾錯進行落實、通過開放實現拓展）。

五、現實意義

改變學生的學習方式是新課改的顯著特征，在語文新課改不斷向縱深推進的今天，以學生發展為本、以改變學習方式為特征，讓學生體驗學習過程，掌握學習方式，使學生積極主動、科學有效地學習等理念逐漸深入人心。以改變學生的學習方式為突破口，構建“自主、合作、探究”的課堂教學導學方案，從教情、學情出發，以“減負增效”為目標，把導學案研究作為語文教學的重點研究課題，是當下聚焦課堂教學，大面積提升教育教學質量的明智之舉。

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