漢語國際教育專業應用型人才培養模式的構建

摘要：伴隨著“漢語熱”在全球范圍內的日益升溫，漢語國際教育專業迅猛發展。本文圍繞漢語國際教育專業應用型人才培養模式的構建，在分析漢語國際教育專業人才培養現狀的基礎上，從培養目標定位、理論課程設置、實踐教學體系建設、師資培養培訓、建材建設、人才培養機制完善六個方面進行探討。

關鍵詞：人才培養模式 應用型 漢語國際教育

隨著我國政治與經濟地位的大幅度提高，漢語已成為國際經濟及政治交往中的一種重要語言。在全球化發展中，漢語的應用價值不斷提升，在國際社會的地位越來越重要，“漢語熱”在全球范圍內日漸升溫。國內外漢語教學的快速發展和學習漢語人數的急劇增加，使世界各國漢語教師嚴重匱乏，許多國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強烈要求，漢語國際教育專業[原對外漢語專業，教育部高等教育司“普通高等學校本科專業目錄（2012年）”調整為漢語國際教育專業]迎來了難得的發展機遇。但正如北京語言大學校長崔希亮所言：“在當前漢語國際教育的新形勢和學習者的多元化需求下，對外漢語專業在課程設置、教學實踐、就業‘出口’等方面還存在著制約的瓶頸。”[1]在全球“漢語熱”的語境下，漢語國際教育專業如何定位，如何突出專業特色和優勢，加強課程體系建設，提高實踐教學與實踐能力，如何培養滿足國際社會需求的漢語教師和中外文化交流人才，構建應用型人才培養模式成為專業建設發展思考和探索的重要問題。

一、漢語國際教育專業人才培養的現狀

（一）培養目標定位不清，缺乏院校特色

培養目標指教育目的或各級各類學校、各專業的具體培養要求，是整個人才培養模式構建的出發點和依據，也是學校教育教學活動的最終歸宿。它是人才培養中的決定因素，為人才培養指明方向。1985年，北京語言大學、北京外國語大學、華東師范大學、上海外國語大學4所高校率先開設對外漢語專業，而今全國已近300所高校開設漢語國際教育專業（對外漢語專業），漢語國際教育專業迅猛發展。在迅猛發展的同時也存在很多問題，大多數院校專業急于上馬，缺少對辦學條件、辦學特色、辦學定位和地緣環境的分析與思考，人才培養目標多參照或照搬其他院校，專業目標定位不清，沒有形成并體現院校及專業特色。

（二）課程設置不夠合理，缺少專業特點

人才培養目標不明確、專業定位不清直接影響了專業課程設置，地方各院校漢語國際教育專業在課程設置上存在照抄、照搬的現象，部分學校的課程結構與課程設置雷同，針對性和創新性不足。與此同時，由于受師資條件等方面的限制，部分院校的漢語國際教育專業在課程設置上存在較大差異，任意性較大，缺少規范。部分院校漢語國際教育專業課程只是簡單將漢語言文學專業和英語專業的課程相加，這勢必影響專業人才培養目標的實現，影響人才培養的質量。

（三）實踐環節設置不足，理論和實踐脫節

根據教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》，漢語國際教育專業旨在培養“掌握扎實的漢語基礎知識，具有較高的人文素養，具備中國文學、中國文化、跨文化交際等方面的專業知識與能力，能在國內外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿機構、新聞出版單位及企事業單位從事與語言文化傳播交流相關工作的中國語言文學學科應用型專門人才”[2]。這一培養目標的實現，離不開系統的理論教學和實踐教學，然而受到師資力量、實踐條件、實習平臺等一系列因素的影響，很多院校的漢語國際教育專業實踐教學環節設置不足，無法實現專業理論學習和實踐訓練相結合，導致專業培養脫離實踐、脫離社會，專業學生的實踐能力更無從談起。

（四）教學方法、手段陳舊，忽視學生主體性

在普通高等教育改革的大背景下，各院校普遍壓縮專業理論課時，導致造成任課教師感覺教學課時緊張，教學內容很難完成，課堂教學多以教師講授為主，忽視學生的參與、互動。專業部分課程多媒體等現代化教學手段利用率較低，多沿用“一本教材，一只粉筆、一塊黑板”的傳統教學手段，很難做到教學內容豐富、生動，教學效果和學生興趣也勢必受到影響。單一、陳舊的教學方法、教學手段使得學生多疲于接受，失去了學習的成就感和主動探尋的動力。

二、應用型人才培養模式的教育理念

“應用型人才培養模式是以知識為基礎、以能力為重點、以服務為宗旨，注重知識、能力、素質協調發展，學習、實踐和職業技術能力相結合。”[3]針對漢語國際教育專業，應用型人才培養模式的教育理念具體分析為：一是以學生為本，注重學生個性發展和綜合素質的提高。以培養學生的應用能力為總目標，充分利用地緣和學科優勢，建立國內和國外實習基地，加強實踐教學環節，立足于學生的知識、能力、素質的協調發展，重視學生創新能力的培養，建立科學、合理、規范的人才培養模式。二是堅持適應社會發展需求、突出特色教育的教學理念。將專業建設成為適用國際國內市場需要，能為區域社會經濟、相關行業發展服務的高素質應用型人才培養基地。

三、漢語國際教育專業應用型人才培養模式構建探討

（一）明晰人才培養目標定位，凸現自身特色

由于所在地區經濟發展的不平衡，各院校在辦學背景、辦學條件和學科優勢上存在差異，對各院校而言，人才培養的特色很重要。只有明晰自身目標定位，凸現自身特色，才能在人才培養上有所突破。在教育部培養“中國語言文學學科應用型專門人才”的指導下，各院校的人才培養目標，應科學分析自身辦學背景、辦學條件、辦學層次和學科優勢，根據本地區經濟社會發展的特點，發揮地緣優勢，從而明晰、準確地確立目標定位，明確發展方向，形成有自身特色的人才培養模式。

（二）改革調整理論課程設置，優化課程體系

課程體系是人才培養的核心，科學合理的課程體系直接關系到學生知識、能力和素質的培養。漢語國際教育專業理論課程設置應當圍繞“應用型”特征來進行。一方面夯實應用型人才所需的專業基礎理論和基礎知識，課程設置體現專業“工具性、文化性、涉外性、師范性”的特點，體現“寬基礎”的要求，使學生掌握全面而扎實的學科基礎知識。另一方面根據社會需要和學生發展設置專業方向及專業前沿選修課程，以此實現人才培養的多元化，增強社會適應性。通過專業前沿課程的學習，也使學生具備不斷獲取新知識的能力以及一定的科學研究和實踐工作能力，具有一定的批判性思維能力。

（三）加強實踐教學體系建設，突出能力培養

實踐教學體系的構建是實現專業人才培養目標的關鍵。實踐教學體系建設包括兩個方面，一方面優化實踐環節設置，豐富實踐教學內容，漢語國際教育專業的實踐內容設置應體現綜合性、國際性的特點，側重于培養學生從事對外漢語教學的能力和跨文化交際能力；另一方面加強實踐教學條件建設，建立能滿足專業實踐教學所需的校內實訓基地和國內外實習基地，給學生提供進行語言、中華才藝和教學實訓的環境和機會，及時有效地訓練提高學生的各項技能。國內外實習基地尤其是留學生教學基地、中小教學基地以及涉外文化企業基地，為學生提供走入社會、親身體會的機會與展示提供平臺，學生在社會實踐中獲得提升。

（四）加強師資培養培訓，改進教學方法與手段

師資力量薄弱是制約地方院校漢語國際教育專業發展的一個重要因素。由于師資缺乏，專業一些相關課程往往是很難開出或勉強開設，這直接影響了人才培養的質量。師資建設也是人才培養模式的一個重要環節，各院校應充分重視，重視高素質、高學歷人才的引進，同時加大現有師資的培養、培訓力度，發掘師資潛力。

應用型人才培養模式的構建離不開教學方法和教學手段的改革創新。在教學過程中，專業教師應注重啟發式教學和研討式教學，增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，培養學生的思維能力和創新能力。教學手段方面，積極采用多媒體、網絡技術等現代化教學手段，以此來豐富教學內容，提高教學效果，拓展學習空間，真正實現學生知識、能力和素質的協調發展。

（五）重視專業教材建設，增強教學內容針對性

應用型人才培養模式的構建離不開教材建設，教材建設是學科建設的支撐，但是，一直以來教材建設是相對薄弱環節。很多與漢語言文學等共有的專業基礎課程，如“現代漢語”、“古代漢語”、“中國文化概論”等，目前市場上幾乎沒有面向漢語國際教育專業編著的教材。在此背景下，漢語國際教育專業應充分重視專業教材建設。一方面按照專業人才培養目標和教學大綱要求精選教材，優先選用國家重點規劃教材、高等教育統編教材、面向21世紀課程教材等優秀教材。另一方面，積極鼓勵支持專業教師主編或參編教材，增強教材編寫的針對性，明確“為誰而編，為什么樣的目的而編要明有所指，要符合學習者的自身狀況與要求”[4]。

（六）構建人才培養機制，實現監控、反饋與調節

培養機制是指在制度層面上關于人才培養的重要規定、程序及其實施體系，是人才培養得以按規定實施的重要保障與基本前提。完善的人才培養機制能夠對人才培養過程進行監控，對人才培養質量作出判斷并及時反饋相關信息，以便指導、調整相關環節。目前，地方各院校應加快建設完善人才培養機制，對人才培養過程、培養質量、就業去向等進行監控和分析，以便及時、有效地調節專業人才培養模式。建立教學質量監控體系，及時有效進行教學質量評價、信息反饋和教學質量整改提高，以保障漢語國際教育專業應用型人才培養的質量。

四、結語

漢語國際教育專業的人才培養模式應始終堅持以應用型為主線，以創新精神和實踐能力培養為重點，突出人才培養特色。適應人才市場需求，在學科定位中體現培養目標的指向性與多元化，在課程設置上靈活地根據市場需要和本校學生的就業等實際情況加以調整，加強實踐環節，理論實踐并重，加強師資隊伍建設，深化改革教學方法、教學手段，建立完善的人才培養機制，從而形成了具有專業特色的應用型人才培養模式。

參考文獻：

[1] 李江濤.對外漢語專業教育現狀：迅猛發展仍存制約瓶頸[N].新華網，2010-12-10.

[2] 中華人民共和國教育部高等教育司編. 普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3] 吳巧慧，邢培正編著.應用型本科人才培養模式研究與實踐[M].北京：中國輕工業出版社，2011.

[4] 趙金銘.論對外漢語教材評估[J].語言教育與研究，1998（3）.