科技在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘要：科技與語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)整合，有利于提高教學(xué)效率，有利于開展語(yǔ)文課程的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)課堂教學(xué)狀態(tài)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效激活語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。本文結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)要地對(duì)此進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 媒體科技運(yùn)用 情境教學(xué)

隨著科技的迅猛發(fā)展，科技輔助教學(xué)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中，這不僅改善了教學(xué)與教研方式，而且有力地促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)與研究觀念的轉(zhuǎn)變。促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和體系的改革，推動(dòng)了教研方法的更新，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)科研起到了積極的推動(dòng)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，廣泛應(yīng)用科技輔助教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深對(duì)課文的理解、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋等方面都是大有裨益的。

語(yǔ)文教學(xué)具有語(yǔ)言美、形象美和意境美的基本特征，其中蘊(yùn)藏的情感元素非常豐富。用科技輔助語(yǔ)文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，從而提高教學(xué)效益。為此，在教學(xué)中，我們要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境與氛圍，注意選擇授課內(nèi)容與形式，注意安排教學(xué)節(jié)奏與思路，注意激發(fā)情感交流與體驗(yàn)。自新課標(biāo)施行開始，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入校園以來(lái)，使得多元化信息與語(yǔ)文的人性化教學(xué)之間發(fā)生了強(qiáng)烈的碰撞，從而產(chǎn)生課程教學(xué)上的情感性火花。那么在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如何才能利用科技信息手段行之有效地生成教學(xué)精彩呢？本文試從以下幾個(gè)方面做出分析。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個(gè)愉快的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用多媒體科技進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境，以景激情。使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槊襟w科技是集“聲、色、畫、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫面。生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。

情趣屬于非智力性的動(dòng)力驅(qū)使系統(tǒng)，主要作用于學(xué)生的心理情趣和志趣，往往在引導(dǎo)、指向、維持和強(qiáng)化等方面能夠發(fā)揮重要的影響功效。現(xiàn)代教育技術(shù)以其圖文并茂、音像和諧的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其輔助作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體技術(shù)的“情感生成器”功能，重新顯現(xiàn)與文本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情景氛圍，啟發(fā)學(xué)生對(duì)再現(xiàn)表象進(jìn)行分析、綜合和概括，進(jìn)而在激發(fā)情趣的同時(shí)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。如關(guān)于屠格涅夫的《蔚藍(lán)的王國(guó)》一文，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，能夠初步感知它的美妙，然而“只能意會(huì)，卻不能言達(dá)。”對(duì)此，有教師通過(guò)多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在“一看（藍(lán)天、大海）”，“二感（利用flash 感受優(yōu)美的意象、和諧的旋律）”，“三讀（自由讀、聽(tīng)誦讀、自己體味品讀）”之后再次說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心所感，學(xué)生們則能各抒己見(jiàn)、暢所欲言，由此更加激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和成功信心。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)觸摸重點(diǎn)難點(diǎn)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎每篇課文都有重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，這種內(nèi)容既不能錯(cuò)過(guò)又令人著實(shí)束手。如果只是采取“霸王硬上弓”的教法，不僅費(fèi)神費(fèi)力，而且效果也肯定不理想，還會(huì)模糊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。有鑒于此，借助多媒體技術(shù)則能有效地觸摸重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

如對(duì)于蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的人物風(fēng)采內(nèi)容，在教讀前三篇《童年的朋友》、《一面》和《趙普》并自學(xué)第四篇《展示華夏文化魅力》以后，要求學(xué)生來(lái)一篇寫人記事的實(shí)踐訓(xùn)練。因?yàn)槠D澀之文不易學(xué)，所以學(xué)生只是了解了一些人物經(jīng)歷，對(duì)于如何進(jìn)行人物刻畫則滯留在理論上。在實(shí)踐方面，學(xué)生雖然絞盡了腦汁依然是佳作難得。對(duì)于這種情況，有教師靈活運(yùn)用多媒體課件，組織學(xué)生觀看了高爾基、魯迅、貝聿銘和趙普的影像資料，讓他們?cè)诔浞至私馊宋锏纳罱?jīng)歷和情感世界，對(duì)人物形象有了比較翔實(shí)的認(rèn)識(shí)之后，較好地完成形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，再進(jìn)行實(shí)踐操作。這在很大程度上降低了學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)效果自然事半功倍。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，能夠有效開闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野

過(guò)去語(yǔ)文書是學(xué)生的全部世界，而今世界是學(xué)生的語(yǔ)文教科書。就是說(shuō)，新時(shí)代理念下的語(yǔ)文課程更加顯現(xiàn)出“廣采厚積而薄發(fā)”的教學(xué)特點(diǎn)，而要有效實(shí)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，就要讓學(xué)生最大限度地接受課外資料，擴(kuò)大其視野，增長(zhǎng)其見(jiàn)聞，豐富其思想學(xué)識(shí)。這種廣博新鮮資料的來(lái)源和搜集，如果只是憑借文本和人力的話，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢，而且根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源信息的最大化。在現(xiàn)有的資源條件下，只有運(yùn)用多媒體教學(xué)才能使得這一難題迎刃而解。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了提高課堂教學(xué)效應(yīng)，教師要充分運(yùn)用多媒體課件，除了必須課堂講解之外，另一部分知識(shí)教給學(xué)生并引導(dǎo)他們上網(wǎng)查閱資料，廣泛接受信息資源。這樣，既能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，又能最大限度地獲得學(xué)習(xí)信息量，使之從中獲得多元化的合作學(xué)習(xí)途徑和合作方式，在顯著減少課堂依賴性和對(duì)教師依賴性的同時(shí)，也能有效地促進(jìn)語(yǔ)文課程的教學(xué)相長(zhǎng)，從而贏得一舉多得的綜合性效果。

四、注意安排教學(xué)節(jié)奏與思路

課堂空間的審美設(shè)置，還在于形成一種能夠適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)的疏密相間、張弛結(jié)合的課堂節(jié)奏。這種節(jié)奏安排得是否合理直接影響教學(xué)效果。張弛有度的課堂教學(xué)節(jié)奏，一方面能使教師授課富有激情，思維敏捷，把課講得生動(dòng)深邃，引人入勝，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，使學(xué)生感到愉悅，精神集中而不疲倦。反之，則會(huì)給一節(jié)課帶來(lái)沉悶感，索然無(wú)味。

在組織李清照的《聲聲慢》的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的多媒體課件，按照感性——理性——感性的教學(xué)思路設(shè)計(jì)了多序次、多樣式的誦讀指導(dǎo)和品味欣賞。力圖構(gòu)建從閱讀到欣賞、從感性到理性、從課內(nèi)到課外、從文字到心靈的一個(gè)立體課堂。在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師要盡力舒緩教學(xué)節(jié)奏，讓課堂氣氛和《聲聲慢》詞所渲染出的孤寂愁苦的氣氛相協(xié)調(diào)，學(xué)生的審美敏銳就完全被激發(fā)出來(lái)了，師生之間配合默契。作為讀者群，我們又一起和李清照再次體會(huì)了離愁的萬(wàn)般滋味，給整個(gè)一節(jié)課帶來(lái)了審美的節(jié)奏感。

五、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用科技輔助語(yǔ)文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，從而提高教學(xué)效益。當(dāng)然，從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，科技輔助教學(xué)手段有時(shí)在一定程度上會(huì)束縛學(xué)生的思維，降低語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言和文字為本的地位。但利用多媒體手段輔助語(yǔ)文教學(xué)是新課程提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的必然途徑，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的最有效手段之一。如何避害就利，又不改變語(yǔ)文的學(xué)科特征，是值得我們每一位教師認(rèn)真研究探討的課題。

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