大學語文的困境與突圍

摘要：大學語文是高等母語教育，它的基本屬性是工具性與人文性的統一。目前大學語文處于非常尷尬的境地。大學語文要贏得應有的地位與尊重，應在學科建設、優化教材、優化教法、優化教學內外環境等方面進行教學改革。

關鍵詞：大學語文 學科屬性 教學改革

語文是工具，但是特殊的工具。任何語文形式都負載著人文內容，也只有負載人文內容，語文這個工具才能發揮作用。語文是人類文化的重要組成部分，而人文一般來說是泛指人類社會的各種文化現象，其最主要功能是“以化成天下”。大學語文作為大學生人文素質教育的核心課程，在現階段被賦予了重大的歷史使命，其內涵十分豐富，既有思想性的，又有文化性的；既有審美性的，又有發展性與創造性，它對大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，古今中外文化精華的吸取，審美能力的提升，創新能力的培養等方面有著其他課程不可替代的作用。“語文不能簡單地理解為一個‘學科’。語文覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的‘學問’。學語文的同時也能學其他學科，而在其他學科里也有語文的因素……別的東西可以是技能，學了之后打工、干活，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，是每個人安身立命的根本，或者說它是一種以無用達到有用的學問……學語文首先要和整個人生掛起鉤來……”張文重教授指出大學語文的內容主要表現在仁愛精神、國家民族意識的培養、以道德為標準的主體人格精神、中庸為貴的和諧精神、自愛自重自省自悟的自利精神，可以說這正是中華文化的精華之所在，因而，大學語文深深地打上“人文”的烙印，充斥著濃郁的人文氣息。

為了全面而深刻地認識大學語文在高校課程體系中的地位，我們有必要對大學語文的作用作深入的探討。當今國外高校都非常重視母語教育，如哈佛大學、普林斯頓大學都開設了面向全校本科生的母語教育的專門課程，都明文規定了母語教育必須是必修課。我國香港、臺灣地區的高校也這樣非常重視母語教育。這些高校都意識到母語教育在培養大學生的人文素養、獨立人格、審美意識、思維與寫作能力等方面的巨大作用。

在我們較為深刻地認識了大學語文的學科屬性和作用的前提下，針對大學語文教育的現狀，我們應該采用哪些對策來化解當前的危機，使大學語文發揮其獨特的作用，是關注高等母語教育人士思考的重大課題。幾十年以來，廣大大學語文教育工作者進行了大量的探索，但目前尚無成功的模式。根據大學語文教育教學的現狀，我們擬從以下幾個方面著手來突破目前的困境：

一、切實抓好大學語文學科建設

自1978年大學語文“重出江湖”以來，其學科建設一直停滯不前，學科研究低水平重復，這是造成大學語文地位沒落的重要原因之一。近兩屆全國大學語文教學年會上，與會專家都清楚地意識到了這個問題的嚴重性與緊迫性，一致強調大學語文應從組合型的中文專業教育定位轉向一個獨立型的中文綜合教育定位，強調它的學科獨立性與課程體系建設的必要性。可惜的是，直至今日，大學語文學科屬性依然不明，在整個科學體系中，學術研究沒有相對獨立，理論也沒相對完整；既沒有領導大學語文建設與發展的強有力的組織，也沒有具有從事大學語文教學研究工作的專門人員隊伍和設施；既沒有全國公認的較為成熟的教學大綱，也沒有較權威的公認教材。所有這些，都是重建大學語文學科必須扎扎實實努力的工作，唯如此，大學語文才有出路。

二、優化教材

現行的大學語文教材按內容大致可分為“人文型”、“文學型”、“文化型”。教材種類繁多，良莠不齊，各種版本的編寫理念、原則、內容等差異懸殊。教材是教學的原初起點，教材和教參質量的高低，是影響教學質量的關鍵因素。我們建議各高校要盡可能選用國家級的規劃教材。教育部應組織全國大學語文教育權威專家編寫適合不同層次高校通用的大學語文教材和教輔材料，同時指派相應的專家指導不同省市地方院校根據本地區本院校的實際編寫校本教材或補充教材。除了編寫紙質教材和讀物外，還應開發電子教材，豐富教學資源。各院校都應建立大學語文教學網站，為廣大師生提供信息溝通、教學研討的互動平臺。

三、優化教學方法

大學語文在高校遭遇冷遇的另一重要原因是教學方法的陳舊，學生望而生厭。在國家日益強調加強文化建設與大學語文課程地位不斷提升的背景下，當前大學語文的教學方法明顯滯后。“大學生對大學語文的接受不再是應試教育的緊張準備，而是本著理解、體會、感悟的態度去學習的。他們容易將自己的現實人生、所見所聞、所想所感同文章結合起來，掩卷沉思，對號入座，或認同、或否定，不一而足，從而得出己見。可見，大學生對大學語文的學習和接受與中學時代的語文學習是不同的。”探尋科學高效的教學模式是當前大學語文建設的緊迫任務。以下方法與經驗值得我們提倡與借鑒。

（一）互動式教學方法

傳統灌輸式的教學方法，使本來富有人文性、經典性、審美性的大學語文變得索然無味。倡導以對話為特征的互動式教學是重新煥發大學語文課堂生機與活力的有效途徑。其基本特征是民主與平等，其基本手段是“溝通”與“對話”。“在教學過程中，師生應通過對文本的反復互動研討，由表及里，逐漸提升在精神、靈魂、生命境界有所感發。”轉換教師角色，建立和諧的師生關系，營造民主平等的課堂氛圍，是進行互動式教學的前提條件。“問題”是互動式教學得以展開的基礎。教師的主要職責在于引導學生善于發現疑點并設計問題，再引導學生通過多途徑的“對話”加以解決。在平等的對話場中，師生可以無所顧忌地反復追問文本，相互提問相互回答，亮出自己對文本解讀的結果，在不斷的相互啟發與探討中，最終達到“視域融合”。大學語文的課堂氛圍會在不斷的追問不斷的對話中活躍起來，學生的思維品質、人文素養也在反復的溝通與對話中得以落實與提高。

（二）變革課程設置和班級授課方式

我國高校大學語文教學內容以選文為基本內容，并且不同版本選文重復的幾率較大，限制了學生文本選讀的空間。借鑒西方發達國家高校母語課程專題化經驗，會給大學語文教學帶來一線曙光。

所謂課程專題化，就是按教材的知識邏輯關系，打破教材原有的內容組合，以專題的形式整合各章節。最大的優點是能充分發揮學生的主體作用，能有效地引導大學生通過對專題的研究與討論進行知識構建。大學語文涉及面廣，內容豐富，我們可以按照某一特定的標準，將其專題化。

與專題化相適用的教學方式是小班研討式。我國高校大學語文教學一般采用的是大班授課方式，一個教學班動輒上百人。在如此大規模的課堂里，師生無法互動，也無法深入研討問題，而滿堂灌的授課方式是導致大學生討厭甚至反感大學語文的重要原因之一。小班研討的突出優點是能真正做到因材施教，在以問題為中心的教學中，賦予學生平等的機會去討論、探索、實踐有思考價值的問題，能充分發揮學生的主體性，有利于開發學生的創新潛能。

四、優化教學內部環境

目前大多數高校沒有專門的大學語文教研室，甚至沒有專職的大學語文教師。一些省市的大學語文教學研究會這類的組織也沒發揮應有的作用，大學語文教研活動缺乏良好的環境和有效平臺，教研活動無法有效展開，嚴重地制約了大學語文教學質量的提高。優化教研環境，首先要求各高校領導能站在國家人才戰略的高度，真正意識到大學語文教育的必要性與緊迫性。在師資的配置、經費列支、課程建設、課時設定等方面給予優先考慮，特別是在師資配置上，應該請本校在人文教育方面有威望的教師承擔教學任務。其次，鼓勵大學語文教師大膽開展教學改革。由于我國傳統大學語文基本是沿襲中學語文教學的方式，致使本來生動活潑的大學語文課堂死氣沉沉。大學語文的出路在于改革，而改革離不開學校的支持，高校要創設大學語文教改的環境，并在課題立項、論文發表、學術交流等方面適度傾斜。

五、優化教學外部環境

大學生在求職時，不會寫求職信，不能流暢地自我介紹者較為多見，這也是社會對當今大學生認同度比較低的一個重要原因。為此，我們建議從以下幾個方面優化大學語文教學的大環境。

第一，強制各高校把大學語文作為必修課。2007年教育部下發了《高等學校大學語文改革研討會紀要》，明確規定了大學語文必修課的地位，但目前還有相當多的院校沒有切實貫徹會議精神，大學語文仍處于難堪的境地。教育行政部門應加強對大學語文教育的監管與考核，把其作為高校教學質量評估的重要內容，強制各院校對大學語文教育的重視。

第二，在全社會營造重視母語教育的良好氛圍。在“十二五”期間，中央已把繁榮文化，發展文化軟實力，共建中華文化的精神家園提升到了國家戰略層面，給高等母語教育提供了良好的契機。但大學母語教育的大環境還有待于進一步優化。社會重視外語輕視漢語的現象依然存在，用人單位看重外語輕視母語素養的選人標準，對高校母語教育產生了強烈的沖擊。中學語文的應試教育敗壞了大學生學習母語的胃口，傷痛難以一時治愈，使大學生對母語容易產生逆反心理。功利性的社會心態，就業競爭的激烈等迫使大學生專注專業，疏于母語素養的提高，諸如此類，對大學語文教育都產生了不利影響。

要排除這些不利因素，營造優質的大學語文教學外部環境十分必要。我們應該加大宣傳力度，使所有的社會成員都能認識到母語在民族興旺發達、社會發展、個人成長中的突出作用，從而形成珍愛母語尊重母語的社會氛圍。企事業單位招錄人員時，應把母語運用能力作為考核的內容。教育部可在各高校推行漢語等級考試，并把它作為畢業、就業的參照要素，以此推動高校師生對大學語文的重視。

總之，英語過度強勢，網絡語言泛濫，母語受到冷落，大學生人文素養下滑是當前大學語文教學困境的突出表現。唯有內部銳意改革發展，外部爭取政策支持，準確定位大學語文的學科屬性，優化教材、優化教學方法和教學的內外環境，大學語文才能沖出重重困境，發揮其在高校人文素質教育中的核心作用，使之成為培養具有中國靈魂和世界眼光的高素質大學生的重要載體。

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