技能競賽推動高職院校改革的探索與實踐

為促進高技能人才培養質量的不斷提高，自2009年開始，北京市已成功舉辦了五屆高職院校學生職業技能大賽，提出了以競賽為推手，通過競賽轉變教學觀念、更新教學內容、改變教學方法和評價方式，通過競賽密切校企合作，促進實訓條件的改善和師資隊伍水平的提升。技能大賽已成為北京市各高職院校的交流舞臺，成為行業企業參與人才培養的有效載體，為在全國大賽中取得優異成績奠定了廣泛而堅實的群眾基礎。

技能競賽成為推動職業教育改革的重要手段

1.競賽組織更加嚴謹，規模逐步擴大

北京市高職院校技能大賽（以下簡稱市賽），一方面推動了各院校的課程建設、教學模式改革和實訓基地建設；另一方面，形成了高職教育濃厚的注重應用、崇尚技能的教學氛圍。市賽基本實現了由階段性向常態化轉變，在賽事規模、行業參與程度、競賽管理、賽項設置等方面均有明顯提高。

第一，賽事規模再創新高。與2012年相比，2013年市賽項目承辦單位由8家增加到14家，賽項數量達到29項，市賽直接參與的選手超過了千人規模。20多所院校均通過舉辦校內競賽遴選市賽選手，形成了“校校有比賽，層層有選拔，市內有競賽，全國有大賽”的良好局面。例如，北京工業職業技術學院提出了“讓每名學生在校都能完整感受一次技能競賽”實現了比賽覆蓋所有學生的目標；北京電子科技職業學院提出了“一院一精品”的校內賽項設計思路，力求賽項與專業的全覆蓋。

第二，行業企業深度參與。所有賽項從設計、組織、命題、裁判和器材提供等各環節都有行業、企業專家的深度參與，甚至完全由企業人員擔任主角。以2012年為例，共有117名來自企業一線的技術專家全程參與了市賽的設計和組織工作。

第三，競賽管理更加規范。制定一系列規范性文件，涉及大賽籌備、裁判與仲裁、獎勵、企業合作、經費管理、安全管理等方面，確保制度健全，實現以制度規范管理，以制度保證行業企業規范、有序的參與，形成行業企業深度參與的工作機制。

第四，賽項結構更趨合理。一是對專業覆蓋面進一步擴大。賽項涵蓋11個專業大類，29個具體專業。二是體現現代產業發展需要，兼顧傳統技藝傳承。既增設了新能源、水環境監測與治理等新興、緊缺產業發展需要的項目，又兼顧了中餐宴會設計、園林景觀設計、服裝設計等體現我國傳統技藝的項目。三是助力中、高職協調發展，突出各自培養特點。大部分賽項都分別設有中、高職組，努力實現了中、高職技能競賽的有效對接。

2.技能競賽展現了高職教育改革成果

市賽在展現職教改革成果、彰顯職教辦學特色、促進校企深度合作、引領專業改革與建設等方面取得了令人鼓舞的成績。2013年，北京市高職院校在全國職業院校技能大賽中獲一等獎21項、二等獎19項、三等獎27項（如表1）。充分體現了技能大賽在提高人才培養質量所發揮的作用：第一，促進人才培養水平的不斷提升；第二，促進了“雙師型”教師隊伍建設，切實提高了職業院校教師的實踐動手能力，在2012年舉辦的全國職業院校信息化教學大賽中，北京市取得3項一等獎的優異成績；第三，幫助職業院校在專業建設與人才培養方面準確把握行業企業最新要求，適應區域經濟發展對人才的需求，促進就業質量的提升。以北京工業職業技術學院為例，測量、機電、數控等專業畢業生一直供不應求，在2012年全國畢業生就業典型評選中，躋身全國高校就業五十強。

表1：2010年-2013年北京市在全國職業院校技能大賽（高職組）中獲獎情況

3.以賽促改、以賽促學，技能競賽呈現常態化

通過幾年探索，首都高職院校已初步形成了校內比賽、市級競賽、全國大賽三級體系，競賽呈現常態化、系統化，營造了你追我趕的濃厚學習氛圍。通過開展技能競賽，改進教學方法，強化技能教學，突出“做中學，學中做”的職業教育教學特色，形成了“以賽促改，以賽促學”的良好局面。多所高職院校將校內技能競賽作為學校一項重要的日常工作，將賽項最新標準與要求融入人才培養方案，每年堅持開展具有企業生產背景的校內技能競賽，讓學生在校期間通過親身經歷比賽的準備、集訓、策劃到真正參與實戰，幫助學生進一步明確學習目標，改進學習方式，激發學習興趣和專業意識，構建起學生面向崗位獲取專業技能、專業知識的學習機制。例如，北京工業職業技術學院汽車維修專業，將全國技能大賽內容作為專業課程的教學模塊，納入正常教學活動中，以技能大賽作為“教學做一體化”的教學最佳形式，在培養學生專業技能和社會實踐能力方面起到了較好的效果。該專業在2013年國賽中，獲得3項一等獎，并保持了連續三年蟬聯一等獎的優異成績。

技能競賽成為推動職業教育觀念轉變的重要載體

1.技能競賽促進專業教學方法的轉變

技能競賽鍛煉的是學生在不同工作情境下運用專業知識、技能的綜合能力。學生面對一個新的賽項，如同面臨一項真實而繁雜的工作任務，往往舉手無措。這就要求教師必須改革傳統教學方法，秉持行動導向教學理念，遵循完整的工作過程思路，采用項目教學、任務驅動、理實一體化等先進教學法進行科學引導，教會學生有條不紊地了解信息、制定計劃、決策工作步驟、逐項實施、檢查與總結評價，直到完成一個完整的工作過程。此外，在競賽項目實施過程中，學生通常還會遇到各種具體的問題，需要培養學生動手實踐、跨學科的自我學習與研究、分工合作等能力。這就要求教師因時而宜、因人而異，采用恰當的教學方法，提高教學輔導效率。

2.技能競賽促進職業教育教學模式改革

北京市電子商務、市場營銷、物流等產業活躍，針對產品的銷售模式、渠道建設、供應商管理等發展較快，對從業者提出了明確的實際崗位技能和解決實際問題的能力要求。若仍采用傳統案例進行模塊化教學，則主要內容、針對崗位當前實際問題或情境的具體項目的設計就會不足，同時，也不能調動學生的學習興趣。這就需要組織具有企業實際生產情境的現場教學，通過企業參與，在現場練操作、比技能，提升自己學習專業知識、專業技能的水平，而不同范圍的技能競賽則是最佳載體，從而促進課程體系建設、教學內容組織等諸多方面更進一步轉變職教觀念、貼近企業需求，使高技能人才培養滿足企業的現實需要。

3.技能競賽促進學生學習觀念的轉變

技能競賽項目具有行業企業背景，貼近生產實際，內容具有實踐性和隨機性，考察學生綜合運用所學知識和技能，促使學生將理論學習與專業實踐有機結合，學習觀念向學做一體轉變。在參加技能競賽過程中，學生能夠有目的地查閱資料，學習專業新知識，加深對所學知識在實際應用中的理解，從而實現探究式學習。同時，促進學生創新意識、協作精神和解決實際問題能力的提高。此外，技能競賽還可以幫助學生感受職場氛圍、把握職業內涵、明確職業方向，培養學生的職業素養和規則意識，增強職業認同感。大量調研表明，通過參加職業技能競賽，學生對崗位能力的理解不斷增強，有效克服了日常教學訓練中缺少崗位真實性的弊端。

技能競賽有效地推動了高職院校實踐教學改革

1.技能競賽推動教學做一體化教學改革

技能競賽應堅持“三個結合”，即在行業企業主導下，競賽組織與人才培養目標和專業定位相結合；競賽項目與職業標準和生產實際相結合；競賽內容與專業課程和日常教學相結合。使競賽能夠有效地提升教學目標和內容與企業對技能人才需求的契合度。競賽項目是與崗位聯系緊密的綜合性項目，學生按照技能項目組隊，教師指導學生將比賽項目進行任務分解，充分體驗崗位的工作實際。例如，北京電子科技職業學院參加國賽數控機床裝配、調試與維修賽項，參賽選手著手實際項目，完成機床功能檢查、幾何精度檢測、故障排除及編程與加工等競賽任務；專任教師協助完成教學方案設計、資源整合、展示與答辯等環節。在競賽及指導過程中體現了以崗位技能為核心的專業知識傳授模式。

2.技能競賽推動實踐教學體系改革

實踐教學是啟迪學生創新思維、培養學生實踐能力、提高學生綜合素質的重要環節。教師通過技能賽項訓練不斷完善實踐教學的計劃、組織與實施，不斷深化“能力本位”的教學理念，逐步形成教學、實訓、培訓“三位一體”的實踐教學機制，遵循職教規律，從簡單到復雜，從一般到特殊，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位要求的職業技能。

3.技能競賽推動教學質量評價標準改革

在各類技能競賽中，具有較強的理論和實踐運用能力的學生鳳毛麟角。大部分學生往往是通過專業的學習，結合技能競賽內容，進行知識與技能的重構；通過對崗位技能與實際問題的理解和把握，進行獨立思考與實踐。這要求教師在日常教學實施中，將實訓項目與實際崗位情境有機結合，而與之相應的教學評價也要進行改革，評價標準要與人才培養目標一致，要與技能型人才培養規律相適應。要改變以單一的知識標準衡量教學質量，要借鑒行業企業的崗位技能標準衡量人才培養質量，當然，也要避免以單純的技能培訓代替知識考核，既強調職業教育特征，也要注重高等教育屬性。要將基本理論知識與實際崗位技能進行融合，以科學質量評價標準推動教育教學改革。

技能競賽成為高職院校培育特色、實現持續發展的重要抓手

1.增強服務區域經濟發展能力，密切校企合作

圍繞首都區域經濟發展，新增了光伏發電等新能源、水環境監測與治理等新興、緊缺產業發展的項目。通過增設新賽項，關注區域經濟發展熱點與專業發展趨勢，引導專業建設；促進職業院校轉變觀念，增強社會服務能力；通過競賽的組織與實施，加強與行業企業的深度合作。

2.構建與實際崗位能力需求相適應的專業課程體系

各專業的技能競賽都有鮮明的行業企業背景，是職業院校服務技能人才市場的教學成果大展示。通過技能競賽能夠有效檢驗各專業與人才市場需求的匹配度，能夠反映專業課程體系對高技能人才培養的支撐效果，也檢驗了各校人才培養質量，通過競賽了解企業對高技能人才崗位需求的基本內涵，促使各院校根據需求改革專業課程體系，提高人才培養質量。

3.以技能競賽項目為載體，加強實訓基地建設

校內實訓基地建設，應堅持技能競賽與教學相結合的原則，實現競賽與日常教學的有機統一。要根據學校教學實際需要，以提高教學實訓水平為核心建設實訓基地，避免單純以競賽為核心采購設備，片面追求競賽成績，使競賽成為少數教師、學生的“精英游戲”。這既不利于競賽工作的持續發展，也不利于教學質量的提高；應通過實訓基地建設，改變為學生提供演示性、驗證性實驗和模擬以及仿真性實訓的局面，實現與企業生產實踐“零距離”對接。

4.改革教學管理模式，適應行業企業需求

職業院校的技術水平往往滯后于行業技術的發展水平，技能大賽使產學結合找到了一個重要的切入點。行業企業發展對技能人才的需求，在競賽項目設計上更能直觀表現，建立在校企結合層面的技能競賽，更具有仿真性、實效性，有企業參與的技能競賽使校企合作、工學結合有了真實存在的“載體”。應改革校內管理模式，按照互惠互利原則，建立相應的管理機制，讓教師、學生進廠實習，強化實際操作技能，利用企業的技術優勢，做好專業教師培訓、學生頂崗實習等工作。

技能競賽是風向標、是助推器、是檢測儀。它能有效引導首都高職院校優化專業布局，深化課程改革，調整課程結構，開發實訓教材；通過校企共同組織競賽，深化校企合作；用企業標準衡量職業技能競賽成績，促進教學與職業崗位需要的對接。技能競賽已成為展示職業教育師生風采和改革創新成果的重要窗口，推進職業教育校企合作和人才培養模式改革的重要抓手，擴大職業教育社會影響和國際合作的重要平臺，為凝聚社會共識、推動職業教育改革發揮積極作用。

（作者單位：北京工業職業技術學院）

[責任編輯：張 雯]