文科高職實踐教學探討

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》中指出，高等職業院校要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標，培養高素質的技能型人才；在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中也指出，要提升高職學校服務產業發展能力，探索高端技能型人才系統培養模式。由此可見，對于學生技能的培養是高職教育的核心任務。而學生職業技能培養的關鍵環節就在于實踐教學。

我國高等職業教育起步較晚，興起于20世紀80年代初。發展至今，已經從最初的重數量逐漸轉變為重質量和內涵建設，而且重實踐教學在各高職院校中已經取得共識，并逐步探索出適應市場需求的實踐教學機制。然而對于高職文科類專業而言，由于培養技能的抽象性和非標準化特征，在開展基于明確工作流程、實施步驟、操作規范、產品標準的常規實踐教學過程中遇到了很多問題。因此，對于文科類高職專業如何有效組織開展實踐教學，仍是亟待關注的問題。本文擬從實踐教學的目標、實踐教學設計和實踐教學管理等實踐教學基本問題入手，對如何做好文科高職類專業實踐教學進行研究與探討。

教學目標——專業技能與綜合素質相統一

高職實踐教學目標主要是指通過實踐教學各個環節，學生在專業核心技能、職業素養和職業道德方面所達到的綜合標準和具體要求。高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，培養學生的專業技能，使學生通過系統化學習后具有一技之長，是高職院校人才培養的核心理念，也是高職教育實踐教學的主要目標。但對于文科學生而言，就業后面對的是各種復雜情境中的人和事，崗位遷移性強。因此，教學目標應兼顧學生綜合素質的培養，注重實現學生的可持續發展。

1.強化專業技能，培養一技之長

雖然對于文科類專業，其專業技能形成的內隱性和學生應掌握技能的抽象性，在一定程度上影響了對于學生技能培養目標的具體化。但對于高職學生而言，專業技能的培養毋庸置疑是實踐教學最核心的目標。在強化學生專業技能培養目標設計時，應切合學生實際，重視能力培養，區分知識目標和能力目標，并貫通教學全過程。其中，知識目標應體現主要的支撐知識，突出知識為項目服務、為項目所用。認知過程設計符合初學者的認識規律，由簡單到復雜、具體到抽象、感性到理性，項目任務完成之后要有應用知識的歸納、總結和系統的提升。能力目標要明確提出課程教學要達到的能力提升點，而且每項能力目標要有相應的項目任務進行訓練，并區分單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目。

2.重視綜合素質，實現可持續發展

瞄準崗位，熟悉職業，具有較強的操作和動手能力，是高職學生區別于其他高等教育畢業生的重要特征。但作為文科高職學生而言，培養較多的是從事服務和基層管理的各類技能型人才，其工作內容更多涉及的是對人的管理和服務，服務對象具有不固定性、復雜性等特點。文科高職的學生應具有相對深厚的專業知識文化，高尚的人格和健全的心理，并且能夠靈活運用所學的專業知識和技能分析問題、解決問題。因此，文科高職實踐教學目標的設計一定要從高等職業教育的共性出發，充分考慮學生的綜合素質和社會適應能力培養的需要，以保障學生的可持續發展，使學生做到首崗適應、多崗遷移。換言之，文科高職院校在培養學生掌握專業技能的基礎上，還要注重對學生在崗位技術要求的背后所要求的溝通、交往、分析等綜合能力和素質的培養。

教學設計——課內外實訓與專項實訓相結合

實踐教學設計作為高職教學的關鍵環節，是各高職院校實踐教學研究的重點。從教學目標的共性而言，高職院校實踐教學設計主要包括在課內模擬、仿真專業技能實訓和校外頂崗實習、畢業實習、綜合實訓等兩部分。而在此基礎上，文科高職專業應結合實踐教學目標的個性，開展針對學生人文素養、綜合素質和綜合能力的專項實訓。

1.課內實訓堅持分類建設

教學內容是教學目標的具體表現。高職課程教學內容的設計應根據專業發展和能力訓練需要的知識、能力、素質要求選取，并注重結合經濟和社會發展情況不斷更新。具體內容應根據課程特點分類進行設計。《高等職業院校人才培養評估方案》中將高職課程分為理論課、理論+實踐課和實踐課三類。因此，高職課程實踐教學內容的設計也應根據理論課、理論+實踐課和實踐課的不同特點進行設計。

理論課中的實踐教學環節應側重于對理論知識的理解、深化，可通過案例教學、情境教學、社會調查等多樣化的教學方法組織開展。理實一體化課程應遵守“知識、理論、實踐一體化”教學原則，依據工作任務或技能要求，將專業知識與專業技能訓練相結合。實踐課要重點突出實訓內容環節設計，單項實訓項目要與典型工作任務相一致，綜合實訓應實現教學做一體化。通過以上課內實訓教學環節，使學生在模擬、仿真的校內實訓環境中，分層次獲得基礎技能、專業技能和綜合技能。對于文科類專業而言，在課內實踐教學設計中，應將實訓作為單元化、項目化的學習過程，而非長時間重復同一個動作或某一項操作流程。

2.課外實訓拓展社會課堂

從普遍意義上說，為了強化學生的專業技能，各高職院校均通過廣泛開展校企合作，建設可接納學生頂崗實習、畢業實習與就業的校外實訓基地，著重強調高職人才培養模式的實踐性、開放性和職業性，著力強化高職教育人才培養過程中實踐教學這個關鍵環節，力求通過在校外真實的工作環境和工作崗位上進行綜合實訓，保持學習和實際工作的一致性，提高學生的就業競爭力。文科高職類專業可結合專業特點，在部分專業實行校企合作的基礎上，拓展社會大課堂，將社會作為學生校外實訓的場所。例如，與政府合作，參與戰略研究，掌握最新動態，使專業定位與人才培養更加符合社會發展需求和政府需要；與社區合作，把學生實訓活動分散到各個社區、街道，直接面對社區實際，在社會組織的最基層找到辦學支撐和人才需求，建立文科高職獨有的校社合作互益機制。

3.專項實訓提升人文素養與通用能力

隨著高等職業教育的發展，對于高職學生人文素養和通用能力的培養與研究也逐步深入。實踐證明，用人單位特別看重學生的“與人交流與合作能力”“語言表達能力”等通用能力。社會對高職的人才培養不僅要求具有嫻熟的技術和高超的技能，還要具備巧妙的構思、獨特的視角和創新的能力，而且還需具有一定的文化知識和素質的積淀，以及相應的道德修養。因此，文科類高職院校在課內外實訓的基礎上，應針對學生通用能力培養進行系統化設計，集中全院相關專業人員力量，進行專業培訓，輔導員跟班訓練，相關專業二、三年級學生利用專業實訓學期做“小助教”。同時，還應聘請校外相關專業專家與教師，合理安排課程，投入資金購買相應的實訓設備等，由校內外專業教師、輔導員及學生小助教共同指導。開展包括語言文字應用、禮儀、團隊合作、計算機應用、英語應用等內容的專項實訓，可在人才培養方面實現人文素養、一技之長和社會責任感的有機結合。

綜上所述，針對文科專業多變的工作對象、工作情境和難以在校全真再現的工作過程，文科高職院校應逐步建立課內實訓、課外實訓與專項實訓相結合，實訓、實習和社會實踐一體化，通用能力、核心技能、綜合能力階梯式的實踐教學體系。

教學管理——加強過程監控和分類指導

教學管理是保障正常開展教學和提高教學質量的重要保證。在實踐教學管理方面，由于培養目標和教學內容的差異，文科高職實踐教學具有過程復雜、可控性不高等特點，而且面臨著大部分單位無法大批量接納學生實習，部分崗位在學生畢業前無法進行頂崗，專業校企合作無法像理工科一樣為企業開發新技術、新產品并帶來收益等現實。如果完全遵照傳統理工類高職教學管理機制和評價指標，會遇到很多問題和困境。因此，面對高職多元化發展的現實，必須加快推進高職教育的分類管理，結合文件專業特點制定相應的管理規范。

1.整合校內外資源，建立目標與過程并重的管理機制

實踐教學目標和實踐教學內容要通過各個實踐教學環節加以落實。在高職院校中，實踐教學一般包括課內外實訓、社會實踐、頂崗實習、畢業實習等重要環節。對于這些環節的教學管理主要實施目標管理，即對學生利用專業技能完成的具體產品質量和水平的監督和評價。然而對于文科高職院校而言，很多專業學生實踐教學的目標無法定義為具體的產品，而更多的是對處于特定情境中的工作任務完成情況和在教學過程不同階段體現的解決、分析、綜合問題、團隊合作的能力。另外，由于文科高職學生在進行校外實訓、實習時人員、地點較為分散，在強調目標管理的基礎上，更應重視教學過程的管理，建立目標與過程并重的管理機制。

2.分類指導，建立高職實踐教學多樣化考核與評價體系

在教育部2008年頒布的高職人才培養工作評估方案中，對高職院校人才培養的各個環節制定了詳細的評價指標體系。其中有關實踐教學環節的關鍵指標主要包括產學合作、實踐教學體系、頂崗實習、雙證書等。這些指標背后所包含的人才培養工作的具體內容，正是體現了高職實踐教學環節的重點。然而由于文科與理工類專業在實踐教學方面存在的差異，使得某些評價與考核指標無法有效發揮指導作用。例如，在產學合作方面，由于文科類專業提供的更多是服務，而非從事具體的生產工作，因此評價體系倡導的集團化、產學一體化全面合作、為企業進行技術開發等環節對于文科類專業存在著一定的困境。在頂崗實習環節，文科類專業在落實實習單位、崗位的過程中也會遇到很多問題，如在考核環節，頂崗實習更多地考核學生綜合運用所學的知識和技能，按照某一崗位操作流程，完成特定生產產品的情況。而文科類專業所要求的應該是在工作環境多變、工作對象不固定的前提下，針對某一類職業，在多個相關崗位上進行鍛煉，因此更適合進行輪崗實習，以全面掌握完成同類工作情境下的不同工作任務，提供相應專業服務的情況。更重要的是在輪崗的過程中，鍛煉學生具體情況具體分析、靈活運用知識和技能的本領，提高學生的綜合素質和社會適應能力。綜上所述，高職教育的分類管理與評價勢在必行。

（作者單位：北京青年政治學院教務處）

[責任編輯：張 雯]