面孔

01張竹君

推廣女子職業(yè)教育的先驅(qū)

張竹君（1876～1964），廣東番禺人，1898年以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)于博濟(jì)醫(yī)院附設(shè)醫(yī)校。張竹君是當(dāng)時(shí)的新潮女性，喜歡穿洋裝，更是清末民初中國(guó)婦女解放運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)人物之一。她積極推廣女子職業(yè)教育，改善女子的社會(huì)地位。她曾任愛(ài)國(guó)女學(xué)附設(shè)女子手工傳習(xí)所的傳習(xí)師。愛(ài)國(guó)女學(xué)附設(shè)女子手工傳習(xí)所由蔡元培、蔣智由等人創(chuàng)辦，是當(dāng)時(shí)最著名且辦學(xué)成績(jī)較好的女子手工傳習(xí)所。在張竹君看來(lái)，“欲言救國(guó)，必先教育，必先于女子；而女子所宜先者，則首自立自愛(ài)”；“女子茍能實(shí)業(yè)，即為自立之首基”。其后，她在廣州創(chuàng)設(shè)女子實(shí)業(yè)學(xué)堂，于上海設(shè)育嬰女工分院。1905年，張竹君與李平書(shū)合辦上海女子中西醫(yī)學(xué)校，這是由中國(guó)人自辦的第一所女子醫(yī)科學(xué)校。

02

譚 伶

高職院校里的“大叔新生”

自2011年開(kāi)始連續(xù)3年參加高考，在48歲時(shí)考入無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)，譚伶2013年終于圓了“大學(xué)夢(mèng)”。譚伶說(shuō)：“這下我的人生就不遺憾了。”為什么選擇無(wú)錫職院模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)，譚伶坦言看中的是學(xué)校的培養(yǎng)水平和以后的就業(yè)前景。為了順利完成學(xué)業(yè)，譚伶需要付出數(shù)倍于其他同學(xué)的努力。在譚伶的感染下，班里同學(xué)也頗有壓力，“每次看到他挑燈夜讀，都覺(jué)得不多看點(diǎn)書(shū)就有些對(duì)不住在校3年的青春了。”機(jī)械技術(shù)學(xué)院黨總支書(shū)記江銘表示：“時(shí)代在進(jìn)步，給了每一個(gè)人平等接受教育的機(jī)會(huì)。譚伶的社會(huì)經(jīng)歷可以傳達(dá)給其他同學(xué)，這樣的交流對(duì)豐富學(xué)生的校園生活、人生閱歷有好處。”

03

陳行睿

相信技術(shù)改變生活的“計(jì)算機(jī)達(dá)人”

從工作室走出來(lái)的時(shí)候，頭頂?shù)年?yáng)光讓陳行睿覺(jué)得有些刺眼。已經(jīng)在工作室泡了兩天兩夜的他揉揉眼睛，笑了起來(lái)。四天時(shí)間純自學(xué)啃下了ASP網(wǎng)站開(kāi)發(fā)這塊硬骨頭，提出這個(gè)任務(wù)的老師沒(méi)有想到，只有18歲的這個(gè)大男生做到了。2010年9月，陳行睿進(jìn)入常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。上學(xué)沒(méi)多久，他就被推薦進(jìn)常信院“一校兩園”中的“科技項(xiàng)目園”。在這里，他進(jìn)入了一家在當(dāng)?shù)毓ど叹肿?cè)的、主打提供有償?shù)碾娮赢a(chǎn)品和家電維修服務(wù)的公司，開(kāi)始了他“技術(shù)改變生活”之路。如今，陳行睿一直在WEB程序開(kāi)發(fā)和企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建方面接手來(lái)自校內(nèi)外的工程項(xiàng)目，甚至有點(diǎn)“接項(xiàng)目接到手軟。”不過(guò)，這個(gè)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽LTE組網(wǎng)與維護(hù)比賽一等獎(jiǎng)的獲得者卻認(rèn)為，只要是做感興趣的計(jì)算機(jī)工作，“工作再多做起來(lái)也是開(kāi)心的。”

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目的之一就是要使職業(yè)教育不再是“終結(jié)教育”，打破向上的“天花板”和左右銜接的“隔離墻”，試點(diǎn)不是要做成一種招生模式，而是要通過(guò)課程體系的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的革新。

山東省教育廳總督學(xué)徐曙光表示，職業(yè)教育沒(méi)有有機(jī)地融入整個(gè)教育體系，嚴(yán)重制約其健康發(fā)展，為此，山東省在全省范圍內(nèi)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾主要是兩類(lèi)：一類(lèi)是勞動(dòng)密集型的產(chǎn)業(yè)，一線操作工、普工招工不足，現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題正往內(nèi)地蔓延，也開(kāi)始更長(zhǎng)期化；另一類(lèi)是技術(shù)工人常年、普遍供不應(yīng)求

人力資源和社會(huì)保障部副部長(zhǎng)信長(zhǎng)星表示，這反映了勞動(dòng)力供求方面不匹配。他建議要加強(qiáng)職業(yè)教育，加大職業(yè)培訓(xùn)力度，造就一支高素質(zhì)的技術(shù)工人隊(duì)伍。同時(shí)要對(duì)在職勞動(dòng)者的技能進(jìn)行提升，使他們適應(yīng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的要求。

職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生技能優(yōu)勢(shì)明顯，在“職場(chǎng)短跑”中常常領(lǐng)跑本科生甚至研究生，但要讓其在日后“職業(yè)長(zhǎng)跑”中有后勁、可持續(xù)，扎實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵，否則，技能教育將似無(wú)源之水，無(wú)法深入，更不能融會(huì)貫通。

蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)楊建良表示，學(xué)校正在探索“五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)”試點(diǎn)項(xiàng)目，與本地兩所本科院校合作培養(yǎng)應(yīng)用型高端技能人才，為高職生繼續(xù)發(fā)展提供通道，為職校生繼續(xù)學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展夯實(shí)文化基礎(chǔ)。

1/3在課堂，1/3在企業(yè)，1/3在科研，教師在承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)，要進(jìn)行教學(xué)管理，變以前的課堂講授為車(chē)間實(shí)地操作。

山東科技職業(yè)學(xué)院實(shí)行“校企所共棲、產(chǎn)學(xué)研一體、職場(chǎng)化育人”。對(duì)此，紡織服裝系教師王俊英把自己的工作概括為3個(gè)1/3。

職業(yè)學(xué)校大的幾萬(wàn)人，小的幾千人，讓每一個(gè)孩子都成為杰出人才是不可能的。但是，要保證每一個(gè)孩子都是合格的畢業(yè)生。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要追求職業(yè)教育的精英培養(yǎng)。

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱指出，杰出人才不是學(xué)歷更高，是在同樣學(xué)歷的情況下，比別人更杰出、更優(yōu)秀，能夠從事不可替代的工作。

職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)最忌盲人摸象，學(xué)校找不到企業(yè)，企業(yè)找不到學(xué)校。企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校不能從就業(yè)市場(chǎng)上尋找答案，要與企業(yè)多聯(lián)系。

北京交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)李怡民指出，職業(yè)學(xué)校要為企業(yè)量身培養(yǎng)需要的人才，要摸準(zhǔn)行業(yè)的脈搏，根據(jù)企業(yè)的需求來(lái)挖掘緊缺崗位，調(diào)整專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置。

中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該具備“六化”，即國(guó)際化——綜合要素融合，校企化——共贏模式構(gòu)建，體系化——中高本碩貫通，系統(tǒng)化——技術(shù)技能培養(yǎng)，終身化——以人為本服務(wù)，協(xié)同化——工程實(shí)踐創(chuàng)新。

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)呂景泉指出。