社會學視野下的中職學生越軌行為

中等職業教育是我國高中階段教育的組成部分，為我國的經濟建設培養數以億計的勞動者，為經濟發展做出了重要的貢獻。與高職和本科學生相比，中職學生年齡較小，發展還不夠成熟。與普通高中相比，中職教育屬于我國教育體系中的薄弱環節，管理體系還不完善。隨著嚴重越軌行為朝著低齡化趨勢發展，中職學校成了越軌行為的重災區。在此情況下，對中職學生越軌行為進行控制愈發重要。

社會學中的越軌與中職學生的越軌行為

在社會學中，我們用“越軌行為”來稱呼打架、欺騙、犯罪等違法的、不道德的或者不合常規的行為。通俗地講，越軌行為就是一種違反社會規范的行為。但是，由于不同的群體有著不同的看法和處境，越軌行為并不是固定的，有些行為在某些人眼里是越軌的，但是在另外一些人眼里可能就是正常的；有些行為在某個時期可能是被視為越軌的，但是在其他時期可能就被視為正常行為。根據越軌行為的社會后果，越軌行為可以分為建設性的和破壞性的。本文中所指的越軌行為主要是指破壞性的越軌行為。根據中職學生的群體特點，中職學生的越軌行為是指中職學生中出現的一切不合乎或者違反現有法律、法規以及道德規范的行為。

依據不同的標準，可以將中職學生的越軌行為劃分為不同的類型，如：依據行為的目的可以將中職學生的失范行為分為貪利型、自我表現型以及“哥們義氣”型；依據行為的領域可以將中職學生的失范行為分為學校領域行為、生活領域行為；依據行為是否可見可以將中職學生的失范行為分為隱蔽型行為和顯性行為。本文參照道格拉斯對越軌行為的劃分，根據越軌行為產生后果的程度，將中職學生的越軌行為劃分為四個層次：違法犯罪行為、違紀行為、背德行為、悖俗行為。

違法犯罪行為。違法行為是指違犯國家現行法律規定、破壞法律所保護的社會關系的行為。違法行為中如果違犯刑事法規，就是犯罪行為，要受到刑罰處罰。違法犯罪行為不論是主體故意還是失誤，都要按照其性質和程度予以處理，必要時給予法律制裁。中職學生的生源主要是應屆和往屆的初中畢業生，這些學生的入學年齡一般都在14～18歲之間，畢業年級在17～21歲之間，在校生年齡范圍在14～21歲之間，很多學生正處于青春期。對于未滿18周歲的未成年人，我國的法律堅持教育為主、懲罰為輔的原則。但是，青春期的少年叛逆、自我，對于處在這個年齡階段的中職學生，學校和家長更應該給予關注，做到提早預防。

違紀行為。違紀行為即違反規章、紀律的行為。具體到中職學生而言，違紀行為是指中職學生違背學生管理工作的規章、規定、條例和守則等，簡而言之就是違背校紀校規的行為。中職學生的校紀校規有兩種基本類型，一是依據教育法對學生權利和義務的規定，比如《學籍管理規定》《學生守則》等；二是學校依據教育法規授予的管理權限，為維護正常的教學秩序制定的管理規定，比如《學生實習守則》《學生校外住宿管理規定》。

悖德行為。道德是人們共同生活及其行為的準則和規范，往往代表著社會正面的價值取向。道德行為是社會所關心的行為，當行為被評價為有益于社會利益時，就被稱為道德行為，而違背社會利益的行為，就是悖德行為。道德行為往往由充當公斷人角色的人或者集體所確定。在學校中，教師是學校教學工作的權威，學生行為悖德與否，很大程度上是由教師評判的。在中職學校，教師的評價、命令、教育和指導往往是學生行為對錯的裁判，在學生的校園生活中扮演了重要的角色。

悖俗行為。風俗是指一定的社會文化區域內的歷代人們普遍接受和遵守的行為模式或者規范。學校內的風俗和社會大眾風俗有密切的聯系，比如流行音樂、潮流服飾。同時，學校風俗又有其獨特的內涵，比如個性畢業照、課桌文化。與法律法規相比，風俗沒有明確的界限，并且評價標準不一，校園風俗也是如此，比如學生在校園里穿著暴露、男女生公眾場合舉止親密，這些行為都沒有一個統一的輿論標準。

中職學生越軌行為產生的社會學分析

現實與期望的差距——越軌與社會結構理論

默頓的越軌理論發表于1938年，是對越軌行為極具影響力的解釋。現代社會發展速度快，人們對生活的要求越來越高，追求的也越來越多。人們可以通過自己的勤奮和努力實現自己的目標，促進社會秩序良性發展。但是由于個人或其他因素，人們并不能得到自己想要得到的一切。當人們的期望目標與合法的制度化手段之間出現不平衡的時候，就可能采取不符合社會規范的、不合法的手段去實現自己的目標。默頓認為，這種不符合社會規范、不合法的行為就是越軌行為。我國處于社會轉型時期，社會對人才的評價標準不再是單純的貢獻和努力，更多的看中人們的成功和財富，這種風氣也深深影響著校園。在學校里，教師評價一個學生好壞的標準往往是成績的好壞，學生學習期間所付出的努力和汗水常為人所忽視。學生群體討論的重點往往是分數的高低、長相的美丑以及家庭條件的好壞。教師對學生評價標準的單一以及攀比之風的影響，很容易引起學生的不良行為。比如，盡管學校對考試作弊的懲罰非常嚴重，但是很多平時不認真學習的學生仍然鋌而走險；有些學生為了攀比，偷竊他人財物來滿足自己的虛榮心；有些學生為在班干部選舉中獲勝，常損害同學的利益。

近朱者赤，近墨者黑——差異交往理論

差異交往理論又叫做文化傳遞理論。差異交往理論認為，越軌行為是一種習得的行為，是在與他人交往的過程中習得的，如果一個人周圍越軌的人越多，那么他越軌的可能性就越大。同輩群體又可以稱之為同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛好、態度、價值觀、社會地位等方面比較相似的人所組成的非正式群體。同輩群體在青少年中普遍存在，群體成員聯系密切、時常聚集，彼此之間有很大的影響。有研究表明，同輩群體之間的影響力隨著年齡的增長呈現增大的趨勢，到了15～20歲的時候達到頂峰，中職學生就處于這一階段，同輩群體對其影響很可能超過父母的影響。在中職校園中，經常發現成群打籃球的學生、頂撞老師的小團體、合伙對抗“敵人”的小幫派。同輩群體之間產生的亞文化對學生有雙面影響，既可以為學生提供平等與人交際的機會，促進學生的發展，也有可能因其背離社會主流文化而對學生產生不利影響。根據差異交往理論，如果一個人周圍的人都認為某一件事情是正確的，那么他也會認為這件事情是正確的。比如，某一個中職學生平時遵守校紀校規，但是其周圍的人都認為考試作弊沒什么大不了的，他也會將考試作弊當做是一件無關緊要的事情。反之，如果一個中職學生有吸煙的壞習慣，但是其周圍人都排斥吸煙，他也會漸漸抗拒吸煙。由此可見，中職學生的越軌行為很大程度上是在與他人交往的過程中形成的。

破罐子破摔——標簽理論

越軌行為的標簽理論最早由貝克爾和萊默特最先提出。根據標簽理論，法律實施者的偏見影響著何種人是越軌者，以及何種行為是越軌行為。標簽理論的長處之一是解釋了越軌行為持續發生的原因。越軌者持續發生越軌行為的原因之一，是人們給越軌者貼上了標簽。我們每個人在生活中都會犯一些錯誤，很多時候這些越軌行為都是初級的、輕微的。如果這些初級越軌者被其他社會成員貼上了公開負面的標簽，不管這些標簽是否公正，都很可能打上相應的烙印，這個標簽就會成為一個自證的語言，越軌者就會朝著那個方向發展。對于心理尚未成熟的青少年來說，“標簽”對其影響是非常深刻的。一個學生如果被打上某個標簽，那么他就會根據標簽的好壞方向發展。比如，一個偷竊他人財物的學生，如果被定上“小偷”、“竊賊”標簽，他很有可能會被同學排斥，自己會逐漸認可自己這個身份，但是如果這個學生被定義為“犯了點糊涂，但本質還是好的”，他就會逐漸往正確的方向發展。可以說，負面標簽會引起學生思維反應的定型化，這種定型化一旦形成，就很難打破，并且會對人的認知過程產生很大的影響。

中職學生越軌行為的預防和控制

使學生通過正確手段實現自己的合理目標

根據越軌與控制理論，學生目標和實現手段之間出現不平衡的時候，學生就會采取越軌的手段達到自己的目標。因此，為了控制學生的越軌行為，就要幫助學生樹立正確的價值觀，提高學生通過正確手段達到合理目標的機會。首先，幫助學生樹立正確的價值觀。社會不斷進步使部分家庭的經濟條件不斷提高，給少部分家庭的子女帶來優越感，也使得一部分家庭貧困的學生產生自卑心理。中職學校可以通過思想政治課、勞動體驗、專題講座等形式使學生自覺抵制拜金主義等思想的侵蝕，樹立正確的理想和堅定的信念。其次，通過多種途徑考核學生。由于很多學校只以成績作為評價學生的標準，部分學生會不惜作弊來取得好成績；部分學生會不惜損害其他同學的利益來爭取獎學金。中職學校可以通過增加日常考核在考核中的比重，對進步的學生予以獎勵，聯接合理手段與目標期待之間的橋梁。

為學生營造良好的校園環境

根據差異交往理論，同學之間的交往對學生的影響非常大，中職學校應該重視營造積極向上的校園環境，防止負面的環境助長學生的越軌行為。首先，要加強對新生的入學教育。從入學開始就要通過開展各種規章制度的學習，通過學習校紀校規的重要性以及違反校紀校規的危害，使校紀校規深入到學生心中，為學生在校期間的行為規范打下基礎。其次，幫助學生樹立正確的群體意識。群體意識可以幫助學生形成集體歸屬感、榮譽感，對于在家庭中以個人為中心的學生來說，學生群體意識對他們的全面發展非常有利。但是，不理智的群體意識可能會讓學生在交往中失去客觀的判斷，對于錯誤的事情盲從。最后，要防止犯過錯的學生集合成傳播亞文化的群體。學生在犯錯之后，很有可能會被他人另眼相看，集體的歸屬感和榮譽感會減弱，犯錯的學生由于有著相似的境遇，更容易在心理上產生共鳴，聚集一起形成非正式的群體，共同保護自己，甚至是欺壓同學。教師應該預防有過越軌行為的學生與其他學生之間產生隔閡，使之能夠正常與他人交往，形成良好的群體環境。

杜絕為學生貼上負面標簽

根據標簽理論，如果學生被貼上了負面的標簽，不管這種標簽是否正確，學生都可能自我認同這個負面的標簽，朝著負面標簽的方向發展。對于中職學生出現的越軌行為，教師要杜絕給學生貼上負面標簽。首先，對于輕微的、初次的越軌行為，教師不能過分地夸大，要對學生進行“無痕”教育，使學生能夠自覺認識到自己的過失并及時改正。其次，教師要多與行為越軌嚴重且頻繁的學生談心，消除學生對教師的防備心理，找到學生頻繁犯錯的原因并“對癥下藥。最后，對于有過嚴重過錯，或者受過處分的學生，教師不能戴著有色眼鏡去看待學生，防止其受到其他學生的孤立，要對犯錯學生積極正面地引導，幫助學生向良性方向發展。

作者：南京師范大學碩士研究生