提升教學能力

教學質量是學校的生命線，在社會對人才的要求越來越高的時代背景下，學校的教學質量必須有顯著的提升，才能夠更好地滿足社會要求。而良好的師資條件和先進的教學方式、教學手段是提高教學質量的保證。一些中職示范校在這方面積極探索，以改革教師培養、評聘和考核為核心，注重提高教師的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等綜合素質；改善教師隊伍結構，聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師。加大基礎設施的建設力度，建設校內外實訓基地。截至目前，立項學校“雙師型”教師新增15%，兼職教師新增33%；新增校內外實訓基地6854個，實訓設備總值新增36%；數字教學資源總量新增2600多TB，較立項建設前翻了一番。

無錫機電高等職業技術學校：打造“四力”師資隊伍

加強頂層設計，落實“四力”培養理念。緊扣專業教師實踐教學能力、課程開發能力、專業優化能力和技術服務能力的“四力”培養目標，把教師隊伍“四力”培養納入學校師資建設發展規劃，建立完善教師培養考核制度。成立“教師發展中心”全面負責教師專業成長考核，制訂了包括《無錫機電高等職業技術學校關于中青年教師三年職業生涯規劃的實施意見》等在內的多項制度辦法。基于績效考核將剛性管理與柔性管理相結合，引導教師主動規劃職業生涯，自主追求專業發展。建立嚴格的專業教師下企業鍛煉制度，組織教師參加國內外技術培訓，全面提升教師的實踐教學能力和工程技術應用能力。

定制校本培訓，形成“四力”長效培訓機制。一是借鑒德國“雙元制”，探索貫通校企的師資“四力”培訓策略。學校承辦的江蘇發那科數控職業教育集團江蘇師資培訓，采取學校和企業共同擔責的策略培育教師，在培訓內容、培訓教師、培訓場所上都體現了鮮明的校企合作特色，有效提高了專業教師的技能水平和工程實踐能力。二是注重團隊協同發展，構建多維培訓體系，促進師資“四力”螺旋式提升。如縱向梯隊式培養，按教師職業生涯的時間線建立分層培訓機制，幫助教師階梯定位，實現層級培養。如橫向專項培訓，按教師“四力”成長的空間線建立多樣化培訓機制，注重教師專項培訓，提升教師綜合素養。

堅持校企合作，搭建“四力”提升平臺。組建由企業工程師、能工巧匠、校內專業教師共同參與的校企合作聯合教學團隊，開展技術研發與技能教學研究工作，促進學校成為技術交流、技術培訓、成果轉化的基地。目前，一些知名企業的產品展示中心、技術培訓中心相繼落戶學校，學校的科研技術服務和社會培訓能力顯著增強。

重點打造名師工作室，深化“四力”發展內涵。學校成立了7個名師工作室，工作室由企業專家和校內名師組合而成，是學習型、研究型、創新型的教師科研團隊。它在專業教學中起示范作用，在教材開發中起指導作用，在專業建設中起引領作用，在技術開發中起砥柱作用。工作室成為了名師成長的搖籃、課題研究的中心、資源整合的基地、成果展示的舞臺。2012年，經無錫市學校管理中心考核，5個工作室被評為優秀。

陜西省電子工業學校：內培外引建復合型師資隊伍

注重對青年教師的培養。學校根據校情和師情，制定切實可行的教師培養目標和培養計劃，在師資隊伍建設上通過頂層設計、科學規劃、注重基礎、著眼長遠、優化結構、提高整體，建立起了一支融理論教學、實踐教學、育人藝術三位一體的復合型師資隊伍。對教齡不滿3年的青年教師在教學和班主任工作上實行“導師制”，由經驗豐富、教育教學效果好的骨干教師對其傳、幫、帶。對新招聘的大學生，學校要求每位新教師力爭1年成為合格教師， 3年成為學校優秀青年教師，5年成為骨干教師。

加強學科帶頭人、骨干教師、班主任的培養。學校制定《學科帶頭人和骨干教師評聘辦法》，骨干教師從工作滿 5 年的優秀青年教師中遴選，擔任骨干教師滿3年的方可有機會申報學科帶頭人，骨干教師與教研室主任津貼一致、學科帶頭人與系部主任津貼一致。在班主任管理方面，學校制定了《班主任工作條例》等，根據班主任的任職年限和考核情況，班主任的聘用等級依次為：見習班主任、班主任、優秀班主任、高級班主任、特級班主任，優秀班主任按教研室主任和骨干教師同級別發放津貼。

多方面強化對教師的培養培訓。一是實施學歷提升工程，對教師提高學歷制定了一系列鼓勵政策，如凡是進修高一級學歷的教師，報銷 90%費用，研究生學歷還提供 1 萬元筆記本補貼。二是推薦教師參加省級、國家級、出國培訓。截至 2012年底，學校所有的專業課教師至少全部培訓了一輪。三是專業教師下企業頂崗實踐。學校每個學期或寒暑假安排教師進行為期 3～6 個月的企業實踐培訓，及時了解行業企業的需求。四是以業務比賽促進教師成長。學校每年都舉行教師業務大賽并推薦優秀教師參加外出比賽，通過評比和競賽活動，教師的業務素質得到了很大提高。