突出辦學特色

特色是學校發展的靈魂，中職示范校建設的任務是通過改革創新，提高辦學水平，形成類型特色、區域特色和時代特色。一些中職示范校積極行動，探索適合本校發展模式的特色，健全了包括學校管理、教學服務等領域的管理制度，形成了獨具特色的校園文化，管理育人、服務育人、特色辦學的環境氛圍進一步優化。據了解，首批項目學校共有在校生160多萬，畢業生初次就業率達到了98.06%。面向企業和社區開展了6400多個生產、咨詢、技術服務項目，開展職業培訓近1000萬人次。

北京市商業學校：構建學生綜合職業素養成長模式

實施以課程為載體的訓練。充分發揮課程主渠道作用，在開齊、開足教育部規定德育必修課程基礎上，校企合作共同開發構建了校本職業素養平臺課程體系，與公共基礎課、專業技能課程一起構成了學校三平臺課程體系。同時，落實專業培養方案要求，把德育作為首要培養目標，將綜合職業素養訓練融入到專業課教學實踐中，實現職業素養培養與專業教學一體化，與考核評價一體化。

實施以教育管理服務為載體的訓練。用科學的制度規范學生行為，用標準流程服務指導學生，用8S理念引領學生行為養成。對39項學生教育管理制度進行全面梳理，初步形成了現代中職學生教育管理服務制度體系。編寫學生教育管理手冊、服務指導手冊、工作百問解答、教育案例集等，針對學生學習、生活中可能遇到的問題，以問答方式和流程形式給予具體服務指導。編制班級和學生公寓8S管理標準，將8S理念和標準融入日常教育管理服務中。

實施以晨訓為載體的訓練。實施“讀訓賽評四位一體”晨訓模式。內容上堅持“三貼近”原則，將人文素養與職業素養有機結合，編寫了對接素養指標、特色鮮明的晨訓讀本《晨讀時光》；形式上堅持實踐育人，將晨讀訓練與禮儀訓練、職業行為養成有機結合；實施中堅持“三全”育人，學校各部門分工協作，形成整體合力。

實施以禮訓為載體的訓練。開發《學生禮儀訓練指導手冊》，拍攝禮訓專題片，使禮訓標準化；堅持課堂訓練與課外活動訓練相結合，專題訓練和服務指導相結合，日常訓練和考核達標、比賽展示相結合，使禮訓常態化；通過固定的時間、專用的教材、專門的教師和學生干部的組織指導，使禮訓規范化。學生的禮儀素養顯著提升。

實施以校園文化活動為載體的訓練。遵循學生身心特點和成長規律，圍繞人才培養目標，為學生提供豐富的校園文化活動菜單，構建了年年有創新，學年有重點，學期有計劃，月月有主題，周周有活動，天天都精彩的校、系、班、社團等多層次、立體化的校園文化活動體系。

實施以社會實踐為載體的訓練。為學生搭建志愿服務、專業實踐、國際交流等多類型實踐平臺，學生走出校園，走進社區，用技能服務社會，將所學知識和技能應用到實踐中，并在實踐中得到檢驗和提升。

實施以實訓8S管理為載體的訓練。借鑒企業5S管理，構建了具有商校特點的8S實訓管理模式。制定《8S實訓管理標準》，融入專業課教學和實訓管理中，營造了“上學如上班、上課如上崗”的職業氛圍，促進了學生良好職業行為養成。

實施以“文明風采”競賽為載體的訓練。連續十年參加“文明風采”競賽活動，將其作為德育實踐常態化的載體，實現了“以賽促教、以賽促學、以賽促練、以賽促素養提升”。

實施以安全能力訓練為載體的訓練。編制《學生安全能力訓練手冊》，開展安全“十二個一”教育實踐系列活動，促進了學生安全行為習慣的養成和安全能力提升。綜合職業素養成長模式面向人人，每年參與的學生超過5萬人次，素養證書取證率達99%。

鹽城市高級技工學校：拓展多元素多成份辦學以服務社會

服務民生民眾，拓展職業培訓。學校內設職業培訓處，專職工作人員20名。2012年市編委又批準增設“公共實訓處”，加之學校是部省市三級公共實訓基地，承擔全市再就業、農村轉移勞動力、外來務工、退役士兵、未就業大學生、創業就業、在職職工等技能提升培訓，年培訓各類人員萬人以上，經費收入近2000萬元。

服務市場需求，拓展院校培訓。與一些省外職業院校密切合作，為這些學校培訓專業教師學生。先后接受安徽省的阜陽工業經濟學校、合肥職教中心、肥東工業學校，青海省的水電職業學校、樂都職業學校等10多所院校提升培訓。另外，承擔全國全省技工學校師資進修300多人。

服務知名企業，拓展高層培訓。全國印鈔造幣行業多個企業與學校合作，委托開展對大學生崗前培訓、骨干職工培訓、技能大賽選手培訓，以及組織企業內部職工技能競賽等。2013年幫助上海印鈔公司培訓新招大學生6名、南京造幣公司職工培訓31人、北京造幣總公司12人、成都印鈔公司8人。培訓鹽城市社會化技師、高級技師560人。

新疆生產建設兵團工貿學校：構造“全面、全程、全員”育人體系

“全面、全程、全員”育人。學校基于學生特點和成長、成才、成人規律，完善了校長負責德育工作、黨支部發揮監督作用的德育管理體制，構建了“統一領導、分層管理、條塊聯動、以塊為主”的管理模式。 通過“用心育德、用情育德、用行育德”的途徑，形成了“教書育人、管理育人、服務育人”的“全面、全程、全員”育人局面，建立了雙主體、雙主導的德育體系，進一步挖掘學生自主管理、自我教育的潛力，使學生既成為德育主體，又成為德育主導，培養“有志、有德、有識、有為”的“四有”學生。

以活動為載體對學生分階段系統地進行教育。一年級以“職業意識和道德行為規范養成”為主線，二年級以“健康職業人格塑造”為主線，三年級以“優業創業發展”為主線，實現“一年成型、兩年成人、三年成才”的目標。努力營造校園環境、實訓環境、教室環境和宿舍環境，建立了共青團組織、社團組織、民兵組織，在德育教育中發揮了極其重要的作用。2012 年， 學校成立了由 10 名教師和 100 名學生組成的民兵偵察連，成立了由 5名教師、60 名學生組成的民兵預備連。目前，學校是全國唯一一所校內建設民兵組織的學校。 民兵連的建設彰顯了學校的德育特色，突出了學校“兵”的意識和責任。