教育公平視角下的分層課程研究

【摘 要】教育公平是我國教育改革和發展的重要目標，其內涵主要包括入學機會公平、教育過程公平和教育結果公平。美國學者Kathie Nunley博士倡導的分層課程，真正地關注學生的需求，體現學生的主體性，并且做到評價標準的明確公開，從而有效地促進了教育過程和教育結果的公平。

【關鍵詞】教育公平 分層課程 教育過程 教育結果

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0001-03

教育公平歷來是困擾教育界乃至國家公共政策制定部門的一個核心問題。關于教育公平的內涵，一般來說，包括三個層次：入學機會公平、教育過程公平和教育結果公平。入學機會公平，指的是教育起點的公平，一個國家的適齡兒童，無論種族、性別、區域、宗教、家庭背景等都有受教育的權利。而分層課程是一種教學方法，是學生進入學校之后教師采用的一種教學模型，所以本文主要從教育過程公平和教育結果公平的角度對其進行探討。

一 分層課程簡介

基于腦科學的最新研究成果，美國鹽湖城的一名中學教師Kathie F. Nunley開發了一種差異教育的教學模型——“分層課程（layered curriculum）”。Nunley博士認為，一個班里有聽覺學習者、視覺學習者、觸覺學習者和一些不愿意學習的學生，有時還會零星散落幾個患有注意缺陷紊亂和多動癥的學生。所謂聽覺學習者，是指那些通過收聽信息可以獲得最好的學習效果的學生，而視覺學習者和觸覺學習者分別指通過觀看信息和實務操作才能獲得最好學習效果的學生。在傳統的教學中，學生多被教師主觀地圈定為聽覺學習者，其實不然。在課堂上，大部分的學生是觸覺學習者。①而且，學生的能力、學習方式等各不相同。由于美國社會的特殊性，學生們還有著不同的語言和文化背景。所以，要盡可能地為不同的學習者開展各種學習活動。

分層課程將一個教學單元分為3個層級，分別是C級、B級和A級。C級任務包括種類繁多的任務選擇，內容涉及一些基本的概念、技能、詞匯等，要求學生對教學主題有簡單的理解。B級任務會提供一個項目分類，要求學生能夠對C級任務所學到的知識和技能的應用進行實踐論證，也就是對其能夠掌握和應用。而A級任務則要求學生對真實世界中與學習單元相關的一個現實問題進行批判性的分析，也就是要求學生有批判性的思維。每一種任務都有相對應的分數，學生根據個人的分數需求，自主選擇任務以及完成任務的方法。而任務類型包括聽講、②視頻觀看、③課本閱讀、海報制作、計算機項目、橡皮泥制作、棋盤游戲、藝術品制作、問題解決、實驗、論證和研究等。

二 分層課程的實施

在具體的教學活動中，分層課程的實施可以分為五個步驟：

1.將課程計劃提前告知學生

每兩周向學生出具一份包含課程目標和多種任務選擇的單元表。其中，完成每一項任務都能在某種程度上達到課程目標。而依據其復雜程度和時間需求，每一項任務都有一個分值。

2.將單元表分為三個層級

單元表中的每一個層級代表了本單元主題學習的一個水平或深度。最低一層的任務叫做C級任務。之所以稱為C級任務，是因為如果學生只是按照這一層次的任務要求學習，最終本單元的學習成績只能得到一個C。學生可以任意選擇其中的學習任務，可以一個，也可以多個。最終教師將各任務的得分相加，但學生的最終成績不會超過C。

這部分的學習代表了對某一課程主題的基本理解，任務的設置要保證班級里的每一個學生都能順利完成。而班里的學生越是多樣化，C級任務就要越豐富。其中，有為觸覺學習者準備的動手實踐活動；有為視覺學習者準備的視頻觀看和藝術項目；有為聽覺學習者準備的聽講活動；有為傾向于傳統學習方式的學習者準備的課本閱讀；還至少會有一項必須使用非英語語言完成的任務等。另外，C級任務還包括美術、詩歌或歷史方面的任務。如寫一首詩來描述兩棲動物世界中的沖突。這就要求學生能夠將知識進行跨學科的融合。在各級任務中，C級任務所占的比重最大。此類任務設置的總量大約要3倍于要求學生完成的任務數（如果要求每個學生完成至少5項C級任務，教師就至少要設置15項任務供其選擇）。

3.創建B級任務

B級任務要求學生能夠操作或應用C級任務學到的知識，從而使基本的理解得到進一步的深化。所以，此類任務要求更加復雜的思考類型，要求學生能夠“玩轉”他們剛剛學到的知識。學生可以對基礎知識進行構建、設計、應用、創造等。B級任務可能包括跨學科的研究，如歷史博覽、新詞應用、對比對照的創造性展示等。在一個單元的學習中，教師通常列出四到五個問題。如果學生有自己的想法，也可以在得到教師的允許后自主選擇其他問題。而任務的完成一般需要做一個“問題解決實驗”。學生必須寫出實驗的假設和詳細的步驟，并且需要搜集所需的材料。在寫出實驗步驟之后，教師會幫助學生搜尋材料。而在這之前，教師通常不會給予其任何有關實驗程序設計的信息或幫助。

4.創建A級任務

A級任務是最高層級的任務，它需要最復雜的思維——批判性思維。在任務的完成過程中，學生要將傳統研究與價值觀、道德、個人見解等互相融合。A級任務會向學生提供幾個真實世界中與本單元主題相關的但目前仍有爭議的問題。學生必須利用文獻搜索找到三個近期的相關研究，然后針對問題寫一份批判性的評價。而最終的成果可以有多種表現形式，例如，一封針對某個環境問題而向立法者發出的建議信，或者一個維護個人立場的兩分鐘演講。

5.評價學生的口頭答辯

分層課程的最后也是最重要的一步，就是對學生就其任務完成進行的口頭答辯給予評價。學生每完成一項任務需要花費大量的時間，教師要一對一地與學生進行探討，看他們究竟學到了什么。基于之前設定好的目標，教師會向學生提問幾個關鍵問題，幫助學生明晰自己的想法，并檢驗他們是否達到了學習目標。

三 分層課程的評分標準

在開展教學活動之前，教師心中必須明確，要求是什么，希望得到什么樣的結果。同時要確保學生和家長清晰地知道教師對每項任務的期望和要求。換句話說，教師必須為每項任務制定具體明確的評分標準。如此一來，學生就可以了解教師看重哪些方面，期待什么樣的結果。而教師最終打出的分數，也不會讓學生感到詫異和不滿。

在制定評分標準時，每一類任務參照一個標準即可。例如，所有的實驗項目滿分都是15分，評分標準也一樣，只是實驗的內容會有所變化。而在描述具體的打分要求時，語言一定要非常明晰。避免使用“好”或“創造性”之類的詞語，因為大家對這樣的詞語很難詮釋。“創造性”可以理解為作品是原創的，也可以理解為作品源自對多種素材的改編。而“好”的意義則更廣泛，就一件藝術品而言，有的人認為形狀奇特是好，有的人認為色彩豐富是好，而有的人則認為制作工藝復雜是好。下面是一則實驗任務的評分標準：（1）15分：實驗報告結構完整，有明確的問題、假設、過程、數據和結論。實驗報告頁面整潔，書寫工整。實驗過程包含充足的細節，以便他人能夠輕松地重復實驗。實驗出自個人的初始調查。學生能夠自信地描述他們對實驗的期望以及實驗中發生的情況。（2）10分：實驗報告包含問題、假設、過程、數據和結論，但各部分劃分不明確，不容易被識別。實驗過程不完整，以至于不能被他人重復操作。實驗非原創（學生的想法來源于書本或其他同學）。學生就其實驗回答出的問題不超過2個。（3）5分：實驗報告成分缺失，字體潦草。實驗非原創（學生的想法來源于書本或其他同學）。學生就其實驗回答出的問題不超過1個。

四 幾點啟示

1.教育過程的公平

第一，真正地關注學生的需求。“一個生物課堂通常有45～50名學生。有時候，你會感覺好像其中的44個人有行為問題。”④ 換句話說，教師的教學方法可能只能適應1～6名學生的需求，而當其他學生的學習需求不能得到滿足的時候，就會表現出教師眼中一系列的行為問題。歸根究底，是教師單一的教學方法抑制了學生本性的發展，而并非學生故意為教師制造麻煩。在Nunley博士的課堂上，不僅有一般類型的學習者，包括聽覺學習者、視覺學習者和觸覺學習者，而且還可能有一些特殊的學習者，例如患有注意缺陷紊亂和多動癥的學習者，殘疾人學習者和母語非英語的學習者。學生是一個多樣化的群體，學習需求和傾向性自然各不相同。而類型豐富的學習任務，給予了學生自主選擇的機會，將學生的地位從被動地接受轉變為主動地選擇。例如，聽覺學習者可以選擇收聽講課錄音，視覺學習者可以選擇觀看學習視頻，觸覺學習者可以選擇完成某項動手實踐活動。而對于患有注意缺陷紊亂的學生而言，在一般的課堂上教師的講解是很難吸引其注意力的。但是，在使用分層課程的教室里，專門的聽力小站配有雙耳式的耳機，可以隔離其他學生發出的噪音干擾，幫助他們集中注意力。

教育過程公平，并不是在教育過程中使用同樣的方法對待所有的學生。學生的個性、氣質、能力和性格各有差異，發展水平參差不齊，在學習過程中體現出的需求不盡相同。公平的本質在于合理性，使用整齊劃一的方法去應對需求各異的學生，才是一種真正意義上的不公平，是一種對學生本性的扼殺。分層課程的實施，正是從“公平”的角度出發，真正地關注每一名學生的需求，為學生提供多樣化的選擇，讓學生各取所需，從而最終實現教學目標，促進學生的成長和發展。

第二，真正地體現學生的主體性。在中國、日本、韓國等亞洲國家，教學過程中一直強調要體現學生的主體性。通常表現為讓學生自主選定主題，自主選擇學習方法，自主解決問題。但是，值得關注的是，在這一過程中，教師和同學的作用被弱化了。日本著名教育學者佐藤學博士將這種現象稱為“主體性”神話。“主體性”神話將學生與教師的互動、教材以及學習環境等割裂開來，讓教育成為僅僅針對學生的需要、愿望、態度等學生自身的性格取向來進行的神話，成為把學習理想化為只由學生內部的“主體性”來實現的神話。⑤

在分層課程中，各種類型的學習任務都是由教師根據學生實際情況選擇制定的。如果學生想要選擇其他任務，也必須經由教師許可之后方能實施。如此一來，教師就可以對學習主題的范圍和內容加以限制，從而更加有效地完成學習內容。而在學生就其學習任務制定出詳細的操作步驟，并列出所需的材料之后，教師會幫助學生找尋材料。在找尋材料的過程中，教師也會幫助學生選擇合適的素材，把握學習的方向。在教學過程中，教師參與過多會抑制學生主觀能動性的發揮和創造性的發展；而指導過少則會使學生我行我素，誤解主體性發揮的真正含義。就教學而言，除了學生和教師，還包括資源和環境兩個要素。學生自立、自律的學習必須在與教師的互動中，在與同學和學習環境的關系中加以認識。在分層課程中，學生自主探究式的學習伴隨著與教師的互動，與資源和環境的互動，各種因素在以學生為中心的指導思想下有效地運轉起來，從而真正地體現了學生的主體性。而學生主體性的真正體現，則是教育過程公平的一個重要表現。

2.教育結果公平

本文所討論的教育結果公平，主要是指評價標準公平。評價標準公平，意為評價標準明確、具體、公開、公正，讓評價標準成為“可觀察的術語”，⑥可以清晰地描述出學習者將要達到的程度。通常，教師在制定教學目標或評價標準時經常會使用“理解”“掌握”等詞語，但是，這樣的詞語并不能明確地描述出學生具體學到了什么。如學生能理解實施緊急救護的步驟。那么，怎樣才算是理解呢？能看懂也是某種程度的理解。如果將其修改為，學生能遵循消毒技術進行一次傷口包扎，評價標準就變得具體、明確。在分層課程中，教師對每一個分數段的評分標準都有明確的描述，同時避免使用“好”“創造性”等沒有具體標準的詞語。而且，教師在針對不同類型的任務制定出評分標準后，就會將其張貼出來，學生可以參照評分標準對自己完成的任務進行打分。一般情況下，學生依據評分標準進行的自我評估和教師最后給出的分數不會有太大的差別，從而最大限度地做到評價標準的明確、具體、公開、公正。

注 釋

①中學生中，聽覺學習者只有20%，視覺學習者大約占到20%，而大部分的學生屬于觸覺學習者。

②教室的一角設有專門的聽力小站，教師可以事先將講課內容錄下來，學生則佩戴耳機聽講，并不干擾其他學生學習，也不會受其影響。

③教室一角有錄像機和電視機，可以為學生播放視頻。學生在觀看視頻過程中同樣要佩戴耳機。

④Kathie Nunley. Why Layered Curriculum[EB/OL]. http：// help4teachers.com /why.htm，2013-7-19

⑤佐藤學.靜悄悄的革命（李季湄譯）[M].長春：長春出版社，2003：16

⑥P·L·史密斯、T·J·雷根.教學設計（第三版）（龐維國等譯）[M].上海：華東師范大學出版社，2008：111

參考文獻

[1]顧明遠.公平而差異是基礎教育的必然選擇[J].上海教育科研，2007（9）：4～5

[2]A Overview of Dr Kathie Nunley’s Layered Curriculum[EB/OL]. http：//help4teachers.com/how.htm

[3]Rubrics[EB/OL].http：//help4teachers.com/grading.htm

[4]How to Grade Student-Centered Assignments while Maintaining High Standards[EB/OL].http：//help4teachers.

com/grading.htm

〔責任編輯：龐遠燕〕