基于實踐能力培養的高職院校廣告設計專業教學模式探索

【摘 要】隨著中國經濟建設的發展，高職廣告設計專業的教育進入了一個全新的發展階段，市場的需求使學校加強對專業人才的培養，采用怎樣的教學模式培養具有實際操作能力的綜合型廣告設計人才，成為廣告設計專業職業教育的重要研究課題。本文通過探索“基于實踐能力培養”的高職院校廣告設計教學體系，尋找實現綜合型廣告設計人才培養的有效途徑及方法。

【關鍵詞】實踐能力 高職院校 廣告設計專業 教學模式 探索

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0023-02

長期以來，中國高職院校的廣告設計教育普遍存在著專業性強、知識面窄、不適應現有市場的現象，導致許多該專業的畢業生進入社會工作后對崗位的適應能力很差，最終紛紛改行。過去的教育往往強調“教什么”“學什么”，教師通過單純地傳授理論知識和技能，常常忽視了“怎樣教”和“怎樣學”的教學過程，教師沒有啟發創造力，學生沒有活用知識去分析和解決實際問題，要想實現具有特色的高職廣告設計教育，重視實踐技能培養，這種落后的教學模式是辦不到的。高職院校廣告設計專業存在的這種理論教育大于實踐教育的教學模式，社會很不滿意。因此，“怎樣教”和“怎樣學”的問題，呼喚及推動著人們對高職廣告設計教學模式的不斷研究和探索。

改革開放以來的市場需求使得學校加強對專業人才的培養，隨著中國經濟建設的發展，廣告設計專業的職業教育也進入了一個全新的發展階段。怎樣提高學生的動手能力，讓學生在學校有機會掌握相應崗位的基本技能，培養適應崗位的綜合素質，成為各高職院校積極探索和實踐的領域，而基于學生實踐能力培養是達到上述目標的重要方法之一。

當前，世界各國各具特色的職教模式在不斷的變化與發展中趨于成熟。如以體現校企合作為主導，獲取工作經驗和崗位技能為目標的德國“雙元制”及美國“合作教育制”；以英國、澳大利亞為代表的職業與培訓資格證書體系，以資格證書貫通職業教育，建立教學與職證教育為一體的教學模式；日本的“課題制”等模式在培養職業人才方面取得了良好的效果。這些模式對中國職業人才培養有著很好的借鑒意義，同時也為高職院校廣告設計專業學生實踐能力培養模式提供了參考，也成為高等職業教育發展的必然趨勢。

一 以市場需求為主導的專業設置與課程組合

在國外，專業設置是根據市場與社會人才需求來培養專業人才，在專業設置上必須經過一套嚴格的教學質量保障制度論證考察，以確保適應人才需求變化和保證教學質量。如何培養學生面對企業和實際工作，應用所學的知識和經驗，發展和豐富自己的能力和知識，發揮自己的操作技能和心智

技能解決不斷出現的新問題，體現技能型創新人才的真正價值，對于經濟快速發展和推動下的中國創意產業設計藝術教育人才培養有著很大的啟示作用，如各高職院校可以依據本地區的產業結構需求適時調整專業課程及教學設計等。所以，建設以適應市場為主導的實踐教學模塊和教學內容，是教學目標能否實現的關鍵。高職院校廣告設計專業中每個模塊課程都對應一個課程組，由課程組來持續該課程模塊的建設。每位教師可以同時屬于不同的課程組，通過課程組開展教學研究活動，并保證每位任課教師對本專業方向的教學過程有充分的了解，減少課程之間內容的重復，做到相關課程的相互交叉滲透。

二 以靜態向動態轉變的課堂實踐教學模式

通過借鑒國外成功的職業教育模式，開展綜合性設計實驗，加大實踐課程的比重，使原本的靜態教學轉向動態實踐教學，讓學生對所學的基礎理論和設計技能融會貫通，進而舉一反三。廣告設計學科包含應用藝術與科學技術的特征，而設計的作品又具有表現人與社會、環境、科學技術的完美融合的特點。而廣告設計作品又產生于學生的知識能力和創造能力，所以實際的專業實踐與教學是不可缺少的環節。鑒于此，應調整加大實踐課的比例，如直接參與社會、企業生產、設計實施過程的環節。將設計項目與產業化的市場運作規律引入課堂教學，使學生切身感悟實踐的全過程，以滿足學生多元的追求，實現學生個性的培養與發展，鍛煉學生自主能力與團隊的協作意識。以實際參與教學項目，走出課堂的教學法有利于培養學生對專業課程的興趣，培養學生自學能力和獨立分析、解決問題的能力，激發學生的自主學習能力、創新精神和合作意識。此外，高職院校廣告設計課程可以充分利用社會及網絡資源，將學生引入到真實的課題項目教學中，以專業比賽、具體實際項目或廣告公司模擬項目開展學習，從而激發學生探究式學習的創新精神。在專業課程中結合如大學生廣告大賽、學院獎等專業性比賽或網絡中的廣告設計競標項目或通過參與學校大型活動宣傳海報的設計及會場布置等實際項目進行學習，以實際的項目參與激發學生的創造力，培養學生的興趣及實踐能力。在進行“實際課題項目”布置時，讓學生分成小組，由組長負責管理安排工作。學生既學到了知識，又培養了團隊合作精神和領導能力。

三 積極探索建立校外實踐基地

通過建設校外實踐基地，承擔高職院校學生的校外實踐教育任務，促進高職院校和行業、企事業單位、科研院所、政法機關聯合培養人才新機制的建立。推動高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，加強實踐教學環節，提升高校學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和就業能力。校外實訓基地建設的功能主要是使學生在真實的情境中，掌握崗位的基本技能，領會崗位的社會屬性，如職業道德、職業的社會價值，從而培養學生將來從事相應崗位要求的綜合能力與素質，以彌補校內實訓基地在功能上的不足。如廣告設計專業可以通過在多家廣告公司建立實踐實訓基地，讓學生在實際環境中體會崗位特色，掌握實際操作的基本技能，取得了與課堂教學及校內實訓完全不同的效果。此外，通過專業教師與學生一同走向市場，承接一些項目或工程，在提高學生設計能力的同時，使學生掌握了工程管理、成本控制及公關等綜合能力。因此，在學生綜合能力培養方面，校外實踐訓練基地起到了其他環節不可替代的作用。同時，建設專兼結合的實踐教學指導教師隊伍，通過由高校教師和企事業單位的專業技術人員、管理人員共同組成，調動指導教師的積極性，不斷提高指導教師隊伍的整體水平。

四 完善相關職業資格證認證教育

職業資格認證是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求認定。在就業形勢嚴峻的今天，學校在理論傳授文化素養培育的過程中，忽略了對學生社會職業技能的培養，導致許多學子畢業即面臨失業的狀態或出現就業高不成低不就的境況。因此，完善職業資格證教育制度，是學院教育與職業教育的有機融合，是解決當前中國廣大學子就業難的根本途徑，同時也是正確做好人生規劃，提高整體技能素養的關鍵。因此，高職院校廣告設計專業教育在加強實踐教學環節，增加實訓、實踐時間和內容的同時，應著重把技能證書培訓考證納入到教學中，使學生在掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能，獲得學歷證書的同時，順利獲得相關職業資格證書，具備相應的上崗能力。即將國家及社會廣泛認可的廣告設計師職業資格證及Adobe設計師認證等培訓及考證納入教學中，借鑒與吸收認證課程先進的教學內容與方法，鼓勵學生獲得相應的廣告設計師職業資格證及ACCD、ACPE等專業資格證書，增加就業競爭力。

五 注重教師知識結構的重組與更新

教師既是課程教學的組織者，又是學生的指導者、促進者。教師自身的綜合素質是至關重要的。隨著社會的發展，教師不應滿足于當前的知識儲備，清醒地面對當前廣告設計教育的發展，使自身的觀念具有前瞻性，并與當今全球化時代保持同步，將自身的知識結構進行重組，不斷更新，才能誘發學生多向思維的活力，在課程中與學生更好地互動交流，達到教學相長之目的。

六 結束語

作為一門應用型學科，實踐能力在高職院校廣告設計專業教學中始終占著重要地位。為保持廣告教育的活力，通過借鑒各種先進的理論和新穎的教學方式，激活整個廣告教學，才能使廣告教育同步行業的變化，并富有前瞻性和預見性地去培養人才。此外，各高職院校通過結合自身的行業特點和學科、專業優勢，將理論研究和廣告實踐結合起來，強化教學中的實戰環節，尋找到新的、適應當前社會發展的機會，使培養的學生真正走向社會，走向崗位。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕