高校人才培養(yǎng)：我們應(yīng)該怎么說，怎么做

【摘 要】高校人才培養(yǎng)工作涉及學(xué)校辦學(xué)的各個方面，只有統(tǒng)一認(rèn)識，才能形成合力，做好工作。但要統(tǒng)一認(rèn)識卻不是一件容易的事。人們對人才培養(yǎng)的認(rèn)識，一方面會因為工作崗位、生活經(jīng)歷的不同而有差異；另一方面也會因為社會發(fā)展對人才培養(yǎng)不斷提出新要求而改變。在這種情況下，理性思考人才培養(yǎng)應(yīng)該怎么說、怎么做的問題，對科學(xué)把握人才培養(yǎng)的要素及其相互關(guān)系，綱舉目張地推進實踐，無疑具有十分重要的意義。高校人才培養(yǎng)涉及的因素雖多，但最基本的是目標(biāo)、課程和環(huán)境。牢牢抓住這三個因素，不僅能把人才培養(yǎng)工作的特點和要求說清楚，也能扎實、高效地推進人才培養(yǎng)實踐。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 目標(biāo) 課程 環(huán)境

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0031-03

對高校教育者來講，“人才培養(yǎng)”并不是一個深奧的概念，但人們對它的認(rèn)識卻各有不同。有的將其等同于課堂教學(xué)，這種窄化人才培養(yǎng)概念的認(rèn)識方法，把高校許多教育者和教育活動都排除在了人才培養(yǎng)工作之外。與此相反的是以泛化的方式認(rèn)識人才培養(yǎng)概念，將其視為學(xué)校教育中的所有工作，結(jié)果混淆了直接與間接、重點與一般、綱與目的區(qū)別。還有的用僵化的觀念看問題，認(rèn)為自古以來的人才培養(yǎng)就那么幾個方面的工作。上述幾種觀點都對人才培養(yǎng)工作造成了十分不利的影響。但在相對主義、多元主義思潮的影響下，人們寬容了各種不同的觀點，忽視甚至不愿去作必要的辨析，在不少人看來，人才培養(yǎng)似乎是一項怎么說都對、怎么做都可以的工作，這顯然是錯誤的。以第三種觀點為例，人們可以把人才培養(yǎng)概括為抽象的幾個方面，但能用一成不變的方法去做嗎？科技進步和社會發(fā)展，不僅改變了知識的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，也對人才培養(yǎng)的方法、管理乃至目標(biāo)等，都提出了新要求。如果我們承認(rèn)人才培養(yǎng)是一個整體，那么，當(dāng)這個整體中的某個因素發(fā)生改變時，必然引起其他因素發(fā)生相應(yīng)的改變，進而影響各種要素關(guān)系的變化。因此，應(yīng)當(dāng)用辯證的觀念審視人才培養(yǎng)工作，把人才培養(yǎng)應(yīng)該“怎么說”“怎么做”當(dāng)作一個常做常新的課題來對待。

一 人才培養(yǎng)應(yīng)該怎么說

“怎么說”不同于“說什么”，前者指向說的方法，后者指向說的內(nèi)容。“說什么”與教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)規(guī)格、課程內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、教師職責(zé)等密切相關(guān)，具有較大的穩(wěn)定性。“怎么說”則與個人的生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、思想方法、所處環(huán)境等密切相關(guān)，具有明顯的個體差異性。因此，弄清“怎么說”，對達成共識與形成合力、完滿實現(xiàn)目標(biāo)來說是十分必要的。

在高校人才培養(yǎng)問題上，理論界提出了很多新觀點，決策界提出了不少新要求。但要把這些觀點和要求應(yīng)用到實踐中，首先需要經(jīng)過思考，為廣大教育者所理解和掌握，而衡量人們是否理解和掌握的標(biāo)志之一，就是看他們是怎么說的（亦即怎么理解的）。

筆者認(rèn)為，對高校教育者來講，正確理解人才培養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)注意把握以下幾點：

第一，高校人才培養(yǎng)的核心因素是目標(biāo)。目標(biāo)是組織開展人才培養(yǎng)實踐的依據(jù)，目標(biāo)不明確，實踐無法推進；目標(biāo)錯誤，實踐必將會步入歧途。縱觀古今中外的人才培養(yǎng)實踐不難發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)把握上發(fā)生偏差的現(xiàn)象并不少見。唯理性主義、應(yīng)試主義教育只關(guān)心人的理性發(fā)展，只強調(diào)知識的掌握，忽視乃至排斥人的其他方面，結(jié)果造成了人的分裂，使教育成了一座“無人的城堡”。誰曾想到，為使人區(qū)別于動物的理性得到充分肯定和高度張揚的教育，竟會那么自然、順暢地成為了扭曲人、分裂人的活動！由此，人們不禁聯(lián)想到高校實施的專業(yè)化培養(yǎng)模式，它是否也存在同樣的危險？事實證明，人們的這種擔(dān)心并不是多余的。現(xiàn)實中就有不少教育者專注于“才”培養(yǎng)而忽視“人”的教育。在他們看來，高校既然按專業(yè)招生、分專業(yè)培養(yǎng)，那就應(yīng)該著力培養(yǎng)大學(xué)生的專門之“才”。但結(jié)果卻是“過窄的專業(yè)教育、過強的功利主義，過弱的人文素養(yǎng)”，使高等教育成了“半人”教育。不可否認(rèn)，“人”的培養(yǎng)和“才”的培養(yǎng)是有區(qū)別的。“人”的培養(yǎng)強調(diào)整體性，“才”的培養(yǎng)注重專門性。但要看到，專業(yè)教育就其本質(zhì)而言是“人”的教育；專門人才也只能是“人才”，而不是“器物”。因此，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)致力于“人”的培養(yǎng)與“才”的培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。而要實現(xiàn)這種統(tǒng)一，高校教育者特別是教師就應(yīng)當(dāng)自覺地以人的全面發(fā)展為目的和統(tǒng)領(lǐng)，同時注意通過科學(xué)的方法，在“才”的培養(yǎng)中顯現(xiàn)促進人性完善、增進人生幸福的意蘊，使“才”的培養(yǎng)成為“人”的培養(yǎng)的有機組成部分。

第二，高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素是課程。高校辦學(xué)以專業(yè)為中心，而專業(yè)則以課程設(shè)計及其實施為基礎(chǔ)。在高校人才培養(yǎng)中，課程是專業(yè)的重要載體，也是特定人才培養(yǎng)的重要抓手。所謂課程是專業(yè)的重要載體，是指專業(yè)建設(shè)如果不抓課程設(shè)計及其實施，必將落空；專業(yè)建設(shè)涉及的設(shè)施設(shè)備的配置、專業(yè)教師的選聘等，也要以課程實施的需要為依據(jù)，不為課程實施所需的設(shè)施、設(shè)備、教師就是多余的。所謂課程是特定人才培養(yǎng)的重要抓手，是指學(xué)生從一個普通人成長為特定人才，就是通過課程修習(xí)才得以實現(xiàn)的，除此之外沒有別的途徑。即使像復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也都只能通過課程來實施。輔修專業(yè)所修的是這個專業(yè)中的幾門主要課程；應(yīng)用型人才培養(yǎng)也以實踐課程體系為保證。總之，高校人才培養(yǎng)的具體活動，是圍繞課程展開的，否則便無從做起。現(xiàn)代社會對大學(xué)生的專業(yè)特長和整體素質(zhì)提出了更高的要求，課程體系改革與建構(gòu)也因此而成為高校辦學(xué)的重要任務(wù)。

第三，高校人才培養(yǎng)的保障因素是校園環(huán)境。校園環(huán)境對人的影響就像荀子在《勸學(xué)》篇中所說的那樣：“蓬生麻中，不扶而直。白沙在涅，與之俱黑。”“近朱者赤，近墨者黑”說的也是這個意思。事實上，我們每個人都是環(huán)境的產(chǎn)物，同時也是環(huán)境的構(gòu)成因素，都會給別人帶來這樣那樣的影響。校園環(huán)境主要通過空間布局、人際交往、專業(yè)場所等對人產(chǎn)生影響。對此，人們雖然已經(jīng)進行了大量的探討，但有些方面仍不夠。

如人際環(huán)境中的師生關(guān)系就需要高校特別重視。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動順利開展的重要基礎(chǔ)和保證。而師生關(guān)系的優(yōu)化，則以教師提高師德修養(yǎng)為前提。在高校，教師道德給學(xué)生帶來的影響仍然很大。這種影響不一定表現(xiàn)在大學(xué)生的道德行為上，但肯定會表現(xiàn)在他們的道德判斷中。就是說，教師的師德表現(xiàn)往往會成為大學(xué)生判斷某個教師、教師群體乃至整個學(xué)校的依據(jù)。事實上，學(xué)生在評價教師的教學(xué)工作時，十分關(guān)注他們的教學(xué)態(tài)度，如上課是否認(rèn)真、備課是否充分、指導(dǎo)是否仔細(xì)、對學(xué)生是否關(guān)心、能不能以身作則等。對那些帶病堅持上課、指導(dǎo)耐心的教師，學(xué)生往往給予充分肯定。當(dāng)今社會，出現(xiàn)了師德朝低要求方向移動的傾向，有人將此稱為師德底線化趨勢。師德是否已經(jīng)底線化還值得進一步觀察和分析，但筆者同意這樣一種觀點：師德底線化，對教育的打擊是致命的，對學(xué)生發(fā)展的影響是災(zāi)難性的。因為道德是自律的，它追求高尚。如果底線化了，高尚就不再有人追求，自律也不會被人當(dāng)成內(nèi)在要求，對社會上出現(xiàn)的失德、缺德、冷漠等事件，也不再會有人去譴責(zé)，這樣，墮落就會成為勢不可擋的事。因此，在校園人際環(huán)境建設(shè)中，加強師德教育，對學(xué)生健康成長、對社會道德建設(shè)，都具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。高校應(yīng)當(dāng)把師德建設(shè)擺在前提性的、優(yōu)先的位置，只有這樣，才能把立德樹人的根本任務(wù)落到實處。

在高校人才培養(yǎng)中，專業(yè)環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的特殊意義在于，它能時時讓學(xué)生意識到自己是學(xué)什么的，應(yīng)該如何學(xué)。在這方面，工學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)有其獨特優(yōu)勢，不僅它的理論教學(xué)活動顯示著專業(yè)性，而且它的實驗室、著裝要求等，也都能顯示專業(yè)性。相比之下，文學(xué)、教育等類的專業(yè)環(huán)境營造就顯得比較困難，但從人才培養(yǎng)要求看，對此展開深入的研究與探索是很有必要的。

筆者認(rèn)為，高校人才培養(yǎng)雖然涉及很多方面的因素，但從教育者的實踐看，目標(biāo)、課程、環(huán)境是基本的、主要的因素，其他因素（如教育理念、專業(yè)建設(shè)、設(shè)備配置、師資選聘、活動組織、制度完善、環(huán)境建設(shè)等）都可分別歸入這三個因素中。具體的人才培養(yǎng)實踐往往是這樣的：根據(jù)目標(biāo)設(shè)計課程體系，圍繞課程組織培養(yǎng)活動，并營造富有特色、充滿活力的校園育人氛圍，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要抓住目標(biāo)、課程、環(huán)境三個基本要素及其相互作用，去認(rèn)識人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，這樣才能抓住重點，把人才培養(yǎng)說清楚。

二 人才培養(yǎng)應(yīng)該怎么做

做好高校的人才培養(yǎng)工作，首先需要經(jīng)常地認(rèn)真思考“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這兩個根本問題，前者涉及培養(yǎng)目標(biāo)，需作深入的理論研究；后者涉及培養(yǎng)方法，應(yīng)當(dāng)有積極的實踐探索。“怎么做”屬于實踐范疇。從目標(biāo)、課程、環(huán)境三要素的內(nèi)涵及其關(guān)系看，高校的人才培養(yǎng)實踐應(yīng)當(dāng)牢牢抓住以下幾點：

第一，關(guān)心和愛護、引導(dǎo)和督促學(xué)生。這是人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的內(nèi)在要求。學(xué)生是學(xué)校設(shè)置、教師身份確立的根本依據(jù)，沒有學(xué)生，學(xué)校的一切都沒有理由存在。因此，高校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生發(fā)展為根本任務(wù)，關(guān)心和愛護、引導(dǎo)和督促學(xué)生。“關(guān)心和愛護”都是情感表現(xiàn)，但仔細(xì)辨之卻有一進一出的區(qū)別。“進”就是把學(xué)生放在心上，心里想著學(xué)生，這就是關(guān)心；“出”就是付出自己的愛心和智慧。“引導(dǎo)和督促”都是教育方法，但細(xì)察之也可發(fā)現(xiàn)它們有一前一后的區(qū)別。“引導(dǎo)”需要在前，要求教育者或帶領(lǐng)學(xué)生奔向目標(biāo)，或指引學(xué)生的前進方向；“督促”往往在后，要求教育者在學(xué)生開始行動之后予以提醒和鞭策，對學(xué)生提出或瞄準(zhǔn)目標(biāo)、或端正行為、或加快速度等的要求。縱觀高校的各種教育活動，軍訓(xùn)效果當(dāng)屬最佳之列，原因就在于教官的引導(dǎo)和督促工作做得好。對學(xué)生的關(guān)心與愛護、引導(dǎo)與督促，體現(xiàn)著教育者把學(xué)生培養(yǎng)成為人才的信心，體現(xiàn)著對學(xué)生成長為人才的期待和信任，具有深厚的教育意蘊和深情的人文關(guān)懷。

第二，切實抓好課堂教學(xué)。課程通過課堂教學(xué)來實施，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道。在學(xué)校教育中，學(xué)生和教師的生命時間在課堂教學(xué)中度過，生命質(zhì)量在課堂教學(xué)中提升，人生態(tài)度和生存方式在課堂教學(xué)中形成。學(xué)生知識的豐富和能力的形成、情感的升華和行為的文明、人格的養(yǎng)成和全面發(fā)展等，都只能在課堂教學(xué)中實現(xiàn)；教師智慧的發(fā)揮、創(chuàng)造力的展現(xiàn)、優(yōu)良形象的確立等等，也只能通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。一個教師如果不能在課堂教學(xué)中立足，也就不能在學(xué)校立足。任何一個教師和學(xué)生都沒有任何理由忽視、輕視課堂教學(xué)，每一個教師和學(xué)生都應(yīng)該把課堂教學(xué)視為神圣的工作，都有責(zé)任創(chuàng)造一個煥發(fā)活力、充滿詩意、創(chuàng)造價值的課堂教學(xué)環(huán)境。可惜的是，長期以來人們對課堂教學(xué)沒有引起足夠的重視，教師的注意力被引到了各類項目的申報等方面。這倒不是說，教師不應(yīng)重視項目申報和建設(shè)，而是說，項目研究不應(yīng)成為忽視課堂教學(xué)的理由。重視課堂教學(xué)必然強調(diào)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。課堂教學(xué)、教學(xué)模式的主體是教師。抓課堂教學(xué)改革，就是督促每個教師重視自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。每個教師的教學(xué)水平提高了，學(xué)生能認(rèn)真、饒有興趣地學(xué)，就會越學(xué)越覺得不夠。他們越是自己覺得不夠，就會越主動地舍棄其他追求，專注于學(xué)習(xí)，并在這種持續(xù)的、專注的學(xué)習(xí)中走向更高境界。一個人境界的提高，其實就得益于一進一出，“一進”就是理論學(xué)習(xí)，學(xué)得越多，越覺得不夠，境界就在這種“不夠”中拓展、升華；“一出”就是利益舍棄，一個人如果能做到不斤斤計較于利益，那么他的天地就會越來越寬廣，他的境界就在這種“舍棄”中拓展與升華。可見，持之以恒地抓課堂教學(xué)改革是一件意義深遠(yuǎn)的事。

第三，著力增強管理者的工作主動性。前面談到了校園環(huán)境的育人意義，這種意義的生成與豐富離不開管理者積極、主動的工作，整個校園環(huán)境的優(yōu)化，更需要管理者發(fā)揮積極作用。在高校，如果說師生是“樹”，那么管理者就是“土”；“樹”長得好不好，有賴于“土”所提供的養(yǎng)分。可見，高校管理者并不處于人才培養(yǎng)之上，更不處于人才培養(yǎng)之外，而是處于人才培養(yǎng)之中。從目前情況看，高校管理者尤其需要增強工作的主動性，這樣才能發(fā)揮管理對育人的保障功能。管理者的主動性源于他把人才培養(yǎng)工作當(dāng)成自己的事，就像對待自己的孩子那樣。如果認(rèn)為人才培養(yǎng)工作是學(xué)校的事，比自己職位高的管理者還有不少，自己沒有必要太上心，那么，學(xué)校的人才培養(yǎng)工作要想取得優(yōu)良業(yè)績、學(xué)校的事業(yè)要想獲得健康發(fā)展是不可能的。管理者在工作中的主動性，主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）想干、肯干、能干。一個管理者不僅要有“想干”的愿望，還要有“肯干”的實踐，這樣才能有“能干”的水平。跳過“肯干”達到“能干”是不可能的。（2）做實、做細(xì)、做好。“做實”是基礎(chǔ)，如果工作做得不實，“做細(xì)”就根本談不上，“做好”更是天方夜譚。教育管理實踐表明，“做細(xì)”具有特別重要的意義，水平與質(zhì)量往往就產(chǎn)生于“做細(xì)”之中，就像服裝，做工精細(xì)可以提高市場價格。在人才培養(yǎng)工作管理中，無論是活動管理，還是資源管理，特別是課堂管理，“做細(xì)”是取得成功的基礎(chǔ)，也是提高質(zhì)量的保證。（3）從我做起、從現(xiàn)在做起、持之以恒地做下去。人才培養(yǎng)管理的每一項工作，都不是孤立的存在，而是相互聯(lián)系的存在，任何一個部門一旦耽誤了某個環(huán)節(jié)，就會影響整體推進。同樣，如果我們的人才培養(yǎng)工作做做停停，那就可能造成斷裂，始終處于低層次重復(fù)之中。所以，學(xué)校的每個管理干部都應(yīng)有“從我做起、從現(xiàn)在做起、持之以恒地做下去”的理念。這里的“我”是指每一個個體；這里的“現(xiàn)在”，是指無數(shù)個“現(xiàn)在”，任何一個“現(xiàn)在”都得做起來，做工作永遠(yuǎn)都是“現(xiàn)在進行時”，沒有“將來時”，沒有現(xiàn)在的做，就沒有理想的將來。如果對“從現(xiàn)在做起”作這樣的理解，那么，“持之以恒地做”也就是自然而然的事了，學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量也就有可靠保證。

在當(dāng)今這個開放、多元的時代，人的個性得到了充分表現(xiàn)，但眾聲喧嘩、信息紛至、異說雜陳的現(xiàn)狀，往往會使工作環(huán)境變得復(fù)雜起來，目標(biāo)也會被遮蔽。因此，教師應(yīng)當(dāng)深刻理解人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、科學(xué)把握其基本要素，綱舉目張地整體推進人才培養(yǎng)實踐，圓滿實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕