積極參與社會實踐

【摘 要】《新課程改革綱要》在規定新課程結構時做了如下闡述：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。可見課程改革不僅是課堂改革，也包括課外和校外。政治是一門與社會有著密切聯系的人文學科。因此在政治教學中，讓學生走出課堂，走向社會，積極參與社會實踐，不僅有助于學生把理論和實踐相結合構建學科知識，而且對于學生更好地認識社會，提升服務社會的能力也是一個很好的途徑。然而在具體的教學過程中，社會實踐往往被忽略或流于形式，社會實踐存在著諸多問題。本文依據一次“走進社區”的社會實踐案例談談自己的行動、反思。

【關鍵詞】社會實踐 行動 反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0091-02

一 走進社區，落實行動

《政治生活》第一單元進行了“公民的政治參與”的理論學習。為了進一步深化對知識的理解，培養學生的政治素養，我利用周末時間讓學生走入社區，實地調查。

時間是2012年2月的一個周末，調查內容是基層的民主選舉，調查對象是基層自治單位：農村村民委員會和城市居民委員會。共要求四個班的新生利用周末時間對所居住的村民委員會或居民委員會進行調查，并把調查結果以調查報告的形式進行展示。

從學生調查結果反饋的情況看，大部分新生都進入社區開展了調查活動，通過不同途徑了解了社區人口結構、自治機構構成、選民登記情況、參選比例、候選人產生辦法、選舉方式及程序、選民對選舉的態度等。一些學生在寫調查報告或調查感想時也提出了一些實際的問題，如有的新生提出社區的檔案資料應向社區居民公開，并可以隨時提供查詢或查閱；有的學生認為，應增加候選人的透明度，讓選民更多的了解候選人；有的學生認為社區對于選舉的熱情并不高，社區應采取措施增加選舉的參與度等。但由于是周末，大部分村民委員會或居民委員會休息，致使一部分學生無果而歸。

針對學生回校和老師反映的一些情況，我認為在社會實踐這個問題上有些事情需要進行總結。因此，我在確保真實的情況下對學生進行了一次問卷調查。調查內容有：關于社區接待情況；家長配合情況；高中生是否有必要進行社會實踐調查活動；你對開展社會實踐活動的建議四個內容。在兩個班四十余名參加社區調查的學生問卷中，統計的結果是：社區接待情況，熱情接待的有10人，不重視的有13人，不熱情的有11人，甚至有態度非常不好的。關于家長配合情況，非常支持的有23人，比較配合的10人，不重視的有5人。關于高中生是否有必要進行社會實踐調查活動，絕大多數學生認為有必要或很有必要，認為社會實踐增加了知識，也鍛煉了交往能力和膽量，只有少數學生認為沒必要。許多學生建議社會實踐活動應放在寒暑假期進行，周末有關部門休息，而學生也需要休息。

二 反思過程，尋找對策

建構主義認為學生的認知結構是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“平衡→不平衡→新的平衡”的循環中得到不斷豐富、提高和發展。如果說學生的課堂學習較多的是一種豐富自己原有的認知結構的同化的過程，那么學生的社會實踐則更多的是檢驗自己的認知以及創新自己認知的順應過程。這種過程不僅是學生知識的延伸，更是一種能力的延伸以及情感態度價值觀的再培養。政治教學具有很強的時代性和實效性，政治課讓學生走出教室，走入社會，通過學生親歷性的活動，既發揮了學生的主體地位，也使學生在探究的過程中豐富對書本知識的認知以及對社會的了解。學生在本次走入社區的活動中，認識了社區的功能，了解了民主選舉的常識，使書本知識有了較強的事實依托，甚至還發現了一些問題，并提出了自己的改進意見，延伸了對書本的認知，也使學生能更成熟地認識社會、關注社會。這種能力的提高以及公民意識的培養不是通過課堂傳授的，而是通過學生自己實踐產生的真實體驗。這是本次實踐的積極意義所在。

但是從結果來看這是一次不成功的實踐，對于這次實踐，我認為有較多的問題需要關注。

1.學生主體與教師主體的矛盾

社會實踐是一種自主性活動，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和發展實踐能力和創新能力。所以，社會實踐應也必須以學生為主體，把學生的需要、動機和興趣置于核心位置。讓學生從自己的生活、社會現實中提出問題，選擇和決定自己所認可的主題、內容、形式和方法。

在本次社會實踐中，我不僅為學生確定了主題，而且還明確規定了實踐的內容、方式，這種確定性使學生在調查過程中缺乏主體意識，缺乏參與意識，不愿獨立思考，當碰到一點阻力時就主動放棄，從而使調查結果不太理想。

學生是社會實踐的活動主體，教師不應為學生預設各種活動環節，讓學生帶著鐐銬跳舞。但是教師也絕不是配角，在社會實踐中教師也應是一個主體，是學生活動的核心主體。教師應該在學生課題確立的原則性、可行性、價值性方面發揮作用，在課題實施過程中資料的搜集及整理方面以及在活動總結階段的歸納總結感悟方面充分發揮自己的主體作用，引導學生，給學生以有益的幫助，使學生更好地發揮自己的主體功能。

一次良好的社會實踐應是學生主體和教師主體的有機統一。作為缺乏足夠知識儲備和價值觀尚未成型的學生應信任老師，在老師的指導下完成自己的探究實踐；而教師則應為學生提供充足的時間和空間，讓學生自己想、做、悟。這種師生合作之下完成的實踐才會是一次有意義的實踐之旅，才能對學生形成有益的幫助。

2.學科學習與課程學習矛盾

課程，即教學的科目或教學內容和進展的總和。傳統教育對于課程的理解主要是指教師在課堂中向學生傳授分門別類的知識，即學科學習。在這種課程觀的指導下，學校教育的中心任務是傳授知識，學生學習的主要任務是接受、存儲前人已經“發現”了的知識。其結果必然是知識本位的應試教育。新課改豐富了課程的內涵，認為完整的課程結構既包括傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產的學科課程，也包括了使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗的經驗課程。

但在具體的課程學習中，由于考核評價機制的導向，課程學習尤其是課堂教學，占絕對主導地位，而與知識、技能的傳授無直接關系的校內外活動，往往被看做是額外的負擔而遭到排斥。基于此，學校往往把社會實踐安排在假期。這對于大部分的社會實踐來說是可行的，學生能有充足的時間進行活動。但對于具有特定性的實踐活動而言，就存在著較大的問題。本次“走入社區”的實踐，具有較強的實效性，從理論而言，它正好是第一單元書本知識的延伸；從社會背景而言，2012年是大選年，即將進行人大代表的換屆選舉，了解基層的民主選舉有一定的針對性。但是由于學校的課程限制，我只能將本次實踐放在周末，由于學生活動和社區工作時間的沖突，導致部分學生掃興而歸。

學校是實施課程改革的主陣地。學校的課程改革不僅表現在課堂改革，也應完善課外實踐；不僅要求學生掌握知識，更要培養學生創新知識、探究知識、終生學習的能力。學校應完善課程結構，豐富課程內容，積極落實課程活動，改革評價機制，為學生順利進行社會實踐提供方向指導。

三 學校教育與社會教育的矛盾

新課改認為教育應全力追求的價值是促進學生和社會的發展。以人的發展促進社會的發展，以社會的發展來實現人的發展。在知識經濟時代，學生的學習與社會發展具有更強的統一性，學生不能只是在“象牙塔”中一味學習的讀書人，而應是一個“家事國事天下事事事關心”的社會人。因此，學校教育和社會教育在學生的教育過程中是缺一不可的內容。教育應是全社會的事情，教育不僅在學校，社會也應該為學生提供更為可行的，更切合學生實際的學習平臺，讓學生更順暢地走入社會。

但是在具體的操作過程中，由于實踐需要單位或企業的支持，這在一定程度上影響他們的工作秩序，帶來了一定的干擾，所以，單位或企業往往并不支持學生的活動，學生也很難真正地、深入地進行實踐活動。社會實踐流于形式，對社會、對學生都是一種硬傷。本次“走入社區”的社會實踐中，學生們在這一方面碰到了較多的障礙，在一定程度上打擊了他們的積極性，使他們半途而廢。

新課改是適應社會發展對人才的要求而展開的。作為新課改的一大陣地——社會也必須發揮其自身的功能，敞開自己的懷抱，打開阻礙學生發展的“玻璃門”，建立一套完整的與社會實踐相配套的服務體系，為學生營造一個良好的實踐舞臺。

馬克思主義哲學認為，世界觀指導方法論。有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。教育的目的是什么？這是在所有的教育中我們必須首先明確的問題，這個問題決定了課程改革能否順利進行，也決定了學校的課程安排，決定了教師的教學過程，決定了社會的認知與認可。只有真正明確了這個問題，我們才能為社會實踐做好最充分的準備。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[2]陳琦、劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007

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