講究教的藝術，激發學的興趣

【摘 要】教育者憑著主觀意志強迫孩子做某事，實在是行不通的，需順其志趣，講究藝術，方能奏效。學生學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，僅憑課堂上教師的口耳授受是不可能全部接受的。這就迫使教師要改變教學觀念，探索教學技巧。本人嘗試從以下幾方面激發學生學習數學的興趣與好奇心。

【關鍵詞】數學教學 學習 興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0094-01

1938年的一天，陶行知先生應邀到某大學演講。他走到教室，就把一只大公雞往講臺上一放，抓了一把米讓它啄食。公雞驚惶不肯啄食，陶先生見它不吃，就強按雞頭“請”它吃，公雞拼命后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰開公雞的嘴使勁地往里塞米，公雞拼命掙扎，死不肯吃。之后，陶先生松開手，后退數步，公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠悠啄起米來。這件事對我觸動很大。

以前，在課堂上，我用心良苦，自以為把理論知識講得非常透徹，為什么學生就是無精打采，缺乏興趣，難以理解呢？

如果教師只講理論，學生是不會感興趣的，而如果讓他親自動手，看到一些具體的現象，自然會產生濃厚的興趣。數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，所不同的是，學生要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師要改變教學觀念，探索教學技巧。本人嘗試從以下幾方面激發學生學習高中數學的興趣與好奇心。

一 多給學生一些鼓勵、支持、贊許

學生的自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，也常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，應提倡教師采用激勵性的課堂用語，“你回答的真好，為大家開了個好頭”贊其成功；“你的想法有道理，能給大家再說清楚一點嗎？”促其成功；“別著急，再想想，你會想起來的”盼其成功。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。

二 創設真實情境，激發學生學習興趣與好奇心

建構主義學習理論強調創設真實情境，教師利用多媒體技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

教材中的圖形都是“死圖”，我在教學“立體幾何”第一節課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心，這樣可以有效地降低學生學習立體幾何的恐懼感。

三 創設質疑情境，讓學生由“機械接受”向“主動探索”發展

在教學中恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，這樣的問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出新質疑，自覺地去解決、去創新。而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主體，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，發現問題，大膽提問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

如筆者在教“三角函數的圖像與性質”一課時，學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的“三角函數的圖像與性質”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“我們可以用單位圓中的三角函數線來刻畫三角函數，是否可以用它來幫助作三角函數的圖像呢？”“如何用正弦線在區間[0，2 ]上描出正弦函數圖像上的一些點？”“為什么要從單位圓與x軸交點A開始，將單位圓分成12等份？”“正弦函數圖像上哪些點是關鍵點？”……

在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，還能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中數學知識無處不在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當做一種樂趣。

四 在日常的課堂教學中滲透研究性學習，激發學習學生興趣

數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開的，經過學生直接參與研究，最終實現問題解決而結束。學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程，課本中不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料。如三角函數中，正弦、余弦誘導公式的推導；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與圓錐曲線的位置關系等。以某一數學定理或公式為依據，可以設計適當的問題情境，讓學生進行探究，通過學生自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。

希望我們為師者，能把陶行知先生“強按雞頭不吃米”的故事牢記心中，工作時要從多方面著手，因材施教、因勢利導，努力培養和激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習成長。在今后的教學中，我要充分利用學校的教學資源，多采用現代的教學方法，讓學生學習到實用的知識，而不是空洞的理論。

〔責任編輯：范可〕