課堂教學的真實性

【摘 要】在新課改背景下，小學語文課堂教學進步不少，呈現出可喜的變化，但仍有一些較普遍的問題亟待我們去反思與改進。

【關鍵詞】語文 課堂教學 反思與改進

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0100-02

筆者因崗位性質和工作需要，近年聽了不少課，有隨堂課、研討課、考評課，也有優質課和觀摩課，總體感覺新課改背景下小學語文課堂教學進步了不少，呈現出可喜的變化：課堂氣氛活躍，回歸本體的意識逐漸增強，注意引導學生讀書、思考、發現、感悟，課程資源和評價方式豐富了，讀讀寫寫多了。但也發現一些較普遍的問題傾向，亟待我們去反思與改進。下面擷取幾個教學片斷略加分析。

一 教學片段展示

片斷一：人教版二年級上冊《太空生活趣事多》

教學完生字，到鞏固環節，教師把制成蘋果形狀的生字卡片整齊地貼在黑板上。

師：現在我們開始摘果子比賽，看誰摘到的蘋果最多，并能帶大家把卡片上的字讀準，誰就是摘果能手。

學生爭先恐后地跑到講臺前，爭搶著摘卡片，多的三四張，少的一張，很多學生沒有搶到，只好悻悻地回到座位。

教師一邊讓摘到卡片的學生領讀生字，一邊看手表（迫不及待地）：我們還沒寫字呢，趕快拿起筆……

顯然，老師把宣布比賽結果的事忘了。有學生嘀咕：老師，誰是摘果能手呀？

教師裝作沒聽見。

片斷二：人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》

在初讀了課文內容后，讓學生自由組合海面風光考察隊，海底、海島生物考察隊。老師出示以下問題：西沙群島的海面為什么會五光十色？海底、海島各有哪些生物？接著學生接二連三地匯報考察結果。課堂氣氛很熱烈，效果似乎很好。課末老師隨便問了一句：學了課文你們還有什么問題？沒想到一名學生站起來說：“老師你讓我們考察的這些問題都能在課文中找到答案。但我很想知道為什么海水有深有淺，海面的顏色不同？西沙群島的海里為什么有那么多的魚？海島為什么有那么多的鳥？”那位老師一愣，顯然這些是他事先沒有考慮到的，隨即敷衍道：“這些問題我們課后再討論吧！”

片斷三：人教版五年級下冊《景陽岡》

師：現在我們去打虎現場，默讀7～12自然段，思考：武松真（ ）啊！如果用一個字或一個詞來評價武松，你會說什么？數分鐘后學生紛紛發言：豪邁、勇敢、身手敏捷、武藝高超、勇、智、強……學生的回答都按預想的順利進行。倏地，一個學生出乎意料地回答：狂。

老師先是一愣，隨即急忙糾正：哦，“狂”？看來還是“強”合適一些。于是輕巧地繞了過去，這位正想發表一番見解的學生失去機會后，悻悻地坐下，一臉落寞。

二 現象分析

以上教學行為都是缺乏真誠的。在片斷一中，教師所采取的鞏固生字的方式是否有效暫且不論，單說開展比賽而沒有結果就顯得滑稽而虛偽，無疑是對兒童人格的不尊重。我們都知道，小學生喜歡游戲與競賽，爭強好勝心理若利用得好，可以收到事半功倍之效。但如果言而無信，有始無終地組織競賽，非但收不到應有的教學效果，還會嚴重挫傷學生參與的積極性。久而久之，就會產生“老師都是騙人的”心理定勢。

片斷二中，教師明顯存在漠視學情的傾向。書上的內容讓學生煞有介事地去探究，而真正來自學生的問題卻被忽略了。這樣的教學無疑是在浪費時間、浪費生命，是“赤裸裸的教育假象”，雖嚴肅認真卻是徒勞。在課堂教學中，很多老師表面上重視學生自主質疑，教學預設中也有這樣的環節，如“讀了課題，你有什么問題？”等。但這樣的質疑往往流于形式，走過場而已。沒讓學生真提問題，提真問題，真正的問題還是老師提出，學生的讀書、交流都是圍繞著老師的問題進行的，然后，老師用極具導向性的啟發，引誘學生入彀。

“走教案”是眼下課堂中常常遭人詬病的現象之一。有些老師以為只要按部就班地“走”完了教案，便是圓滿完成了教學任務。如果因學生的“節外生枝”打斷思路，而無法完成預設的流程，就會留下遺憾。片斷三中，教師為什么“虛晃一槍”避開這位學生的答案，而不讓學生印象中的武松“狂”一把？我們不難揣度出教師上課的心理：害怕課堂出現意外情況后難以駕馭，被迫改變預案會造成教學不順暢。

三 深度反思

1.崇尚真實——生本才是課堂的生命力

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”要教人求真，教師必須首先在人格和職業操守上“求真”。教學的本質應是真誠的交往與對話，師生通過對話在坦誠交流、溝通、互動中共同創造意義的過程。教師要向學生敞開心扉，說真話、抒真情，不矯揉造作，也不要哄騙掩飾。倘若教師在課堂上信口開河、說話不算數，不僅損害了自身在學生心目中的師表形象，還危害了誠信道德風范，學生還怎么“親其師而信其道”呢？

審視時下的課堂，有的老師在課堂上讓學生選擇學習內容，在老師的“引導”下，選來選去還是逃不出老師既定的內容。有的老師讓學生質疑問難，但又希望學生的問題“正中下懷”，于是有的學生總在揣摩老師的心思，提什么問題才合老師的心意？有的老師分明寫錯了字，卻說是故意出錯考學生的……特別是在一些公開課上，教師對教學內容、教學安排已經爛熟于胸，課前經過多次試教，大戲一唱，小手如林，課堂沸沸揚揚，設計陷阱層出不窮，結構流暢如行云流水。這種虛假作秀的課堂，追求的是教師強勢表演，沒有展開扎實的學生學習過程，到最后也只能收到隔靴搔癢的教學效果。

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”生本教育主張從“師本”向“生本”轉變，教師在課堂上的一切行為都應為學生的發展服務，真實的服務情懷是生本課堂的第一生命。我們要把課上得真實、質樸，不刻意雕琢，讓課堂在自然的狀態下逐步生成。公開課應提倡以平常心上常態課，祛除那些作秀的成分，少些粉飾門面的花樣，多些務實的純真。崇尚真實，備課要踏踏實實，上課要扎扎實實，反思要切切實實。

2.關注學情——有效教學的基本訴求

學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落腳點。“生本”理念下的語文教學，教師應洞悉學生實際，準確把握學情，有適宜于學生發展的明確目標，再根據學生的學習起點、需求、興趣和教學內容特點選擇得當、靈活的教學方法，組織有效的語文實踐活動。脫離學情分析，教學設計就會閉門造車、無的放矢，就容易造成“對話”和“生成”的無序甚至失控。教師只有充分估計、準確把握學生的學習起點和需求，才能提高教學設計的針對性和教學過程的有效性。那些無視學情存在，脫離實際一味追求時髦，講求結構流暢銜接嚴密的課，不是新課改倡導的課堂教學。

在實踐中，很多教師預設時首先考慮自己該怎么教，而不考慮學生會怎么學，也就是只考慮學生“應該有的狀態”，忽視了學生的“現實的狀態”。當前，課堂中還存在兩種現象：（1）低估。把學生看成一張白紙，零起點教學。學習活動一開始，學生似乎都會了，但教師由于不忍心放棄課前準備好的詳細教案，讓學生“懂裝不懂”。（2）高估。目標越位。往往教師認為非常簡單的問題，學生卻感到很困難，一些應變能力弱的教師就不知所措。這其中一個很重要的原因，就是教師忽視了對學生原有學習基礎的正確分析，所定的教學起點與實際的學習起點不吻合，做了許多無用功。

筆者認為，切中學情是有效教學的基本保證，教師的教必須關注學生的學。為此，教師課前預設，就要準確把握學生真實的學習狀態。具體地說，包括學生學習新知時所具備的認知起點、生活經驗、能力水平、情意傾向等；學生當下的需求和未來的需求；學生的個別差異，學生的進步速度和潛能。備課時多想想：學生對內容是否感興趣？學習本課的最大難點是什么？學生可能會提哪些問題？為完成教學目標哪些教學策略適合學生？……學會換位思考，從學生的角度閱讀理解文本，會讓我們對學情有更清晰的了解。一堂語文課，細讀文本僅僅是前提，而讀懂學情才是高效課堂的關鍵。讀懂學情，找準教學的起點，為學生留足自主學習的空間，以學定教、順學而導，才能真正促進學生有效學習，實現其主動發展。

3.駕馭生成——教學智慧的“試金石”

課堂教學是一個動態生成的過程。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”葉瀾教授也說：“課堂上發生的一切，既不都來自于教師備課時的預設，也不完全由教師單方面決定。教學過程的真實推進及其最終結果，更多地取決于學生的學情，課的具體行進狀態和教師的處理策略。”學生是一個個鮮活的生命體是課堂的構成要素，注定課堂上必然充滿變數。

面對動態生成，教師能否熟練駕馭，隨機應變去捕捉現場的有效信息，調整原先預設的思路，演繹生成的精彩，是檢驗一個教師教學智慧的試金石。上述片斷三中，學生的理解新鮮而貼切，體驗是個性化的，聯系上下文我們分明感受到武松確實“狂”：于“三碗不過崗”的禁酒令中，十八碗酒入肚，喝得“狂”；面對兇猛的吊睛白額虎，借著酒勁，打得“狂”；即使在店家再三申明榜文，好言相勸下，依然我行我素，行得“狂”……可惜教師沒有好好利用這一資源，也失去了更深入、鮮活地學習課文的契機。這樣的處置方式對學生的打擊也是極大的，長此以往，我們會發現學生變得“小心翼翼”了，當然也變得“越來越聰明”，迎合著老師的心思上課。課堂上師生的“默契”配合，是以缺失真實思想的碰撞為代價的。

預設是前提，生成是關鍵。順學而導，促進生成更為重要。教師的職責就是營造民主、和諧的氛圍，催生教學過程中的生成，就是善于抓住學生求知的興趣點、提出的疑點和發言中的閃光點，在師生、生生之間的交流互動中，碰撞出思維、情感、認識的火花，最終生成知識、方法和能力。當學生中出現意外的反饋信息時，教師要憑一雙慧眼，迅速捕捉加以放大，或因勢利導，隨機點撥；或鎖定亮點，順水推舟；或追問暗示，歸謬點化……我們要善于在預設與生成之間找到平衡點，只有不懈地追求兩者的有機融合，才能讓課堂教學左右逢源，點亮智慧的火花，綻放出生命的美麗。

〔責任編輯：龐遠燕〕