整體語言教學法在初中英語閱讀教學中的應用與研究

【摘 要】本文以《牛津初中英語》9A Chapter 6 Memory為實例，從具體操作層面探討如何把整體語言教學法的教育哲學融入到初中英語閱讀課堂，目的是試圖改變一直以來中學英語閱讀教學孤立強調語言點的教學模式。嘗試引導學生在真實語境中體驗、感受、領悟英語，潛移默化地了解英語國家的文化背景和價值取向，激發自主思考探索的綜合能力。

【關鍵詞】英語閱讀教學 整體語言教學法 初中英語 實例探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0103-03

一 引言

閱讀是外語的重要輸入途徑之一，閱讀教學在外語教學中可謂舉足輕重。但長期以來，中學英語課堂的閱讀課仍偏重于詞匯講解、句型操練、主旨題或細節題回答、朗讀課文等。這些做法更傾向于把語篇肢解為單詞、詞組、句型等所謂的“語言點”，并要求學生死記硬背。它打破了語篇本身的整體性、連貫性，忽視了對上下文語境的理解，以及跨學科知識背景和跨文化背景在語言理解中的巨大意義。因此，這種肢解型的教學手段對于學生英語閱讀能力的提高往往是事倍功半。

隨著英語課程改革的深入，英語教學的整體性越來越受到重視。《英語新課程標準》明確提出，英語教學應注重引導學生在語言學習環境中體驗、感受、領悟英語，優化學所得，強化習所得。在教學中要引入英語國家的人文歷史、風俗習慣、思維方式和積極價值取向等文化背景知識，從而提高學生對英語的理解能力。

為了改變中學英語閱讀教學過度強調“知識點”的傳統方式，筆者嘗試在中學英語閱讀教學中引入整體性教學思路，在閱讀的真實語境中實現語言理解，激發學生分析思考、自主探索未知領域的能力發展。

二 整體教學法綜述

整體教學法最初來源于以英語為母語的閱讀教學。美國心理語言學家Kenneth Goodman是這一教學法較早的倡導者。他在研究兒童語言能力發展的過程中發現，兒童對文字和書面語言的知識和讀寫能力并非是在口語能力發展完善之后才開始發展，而是很早就開始與聽說能力同時發展的，很早就對書面語言有一定認識，并在一定程度上使用其形式和功能。兒童不是主要靠模仿學會語言而是靠置身于真實自然的、豐富的語言環境中習得語言。據此，Goodman提出，語言教學應關注學生在讀寫過程中的語境意義教育和能力培養，而把語言的構成元素詞匯、句子、語法等的教學融入到讀寫的自然過程中。

但語言學界對于整體教學法并沒有一個統一的定義，因為整體語言教學是一種動態的教育哲學，它會隨著教學環境、教師教學經驗的積累而不斷發展，目的是促進學生整體學習能力的發展。

中國臺灣學者黃繼仁對于整體教學法提出的定義或許可以窺其本質。他認為，整體語言教學是一種理論與實踐緊密結合的哲學，強調在真實情境下實施聽說讀寫與整體課程統整的教學，教材以文學作品和真實的生活素材為主，在合作學習中注重交互的意義構建歷程，進行有意義、有目的的實質學習，提供學生兼顧知情意的完整學習經驗，是一種能實際應用與日常生活的整體教育。

三 整體教學法指導下的閱讀課堂設計原則

1.語言的整體性原則

整體教學法顧名思義強調語言的整體性，語言學習的方式也應是從整體到部分，也就是Goodman所謂的“自上而下”模式。學生應在上下文語境中了解詞匯的意義、掌握詞匯的用法，而不是先孤立地學習詞匯、句法，再進行語言材料的學習。

2.語言材料的真實性原則

根據整體教學法，語言課堂的教學材料應是真實完整、原汁原味的。因此，課堂教學應盡量采用普通版圖書，而不是特意編寫的專供語言學習的教材。教師盡量選取學生感興趣的內容作為閱讀和教學素材。新聞報道、小說、廣告、說明書等都是閱讀課堂的好素材。此外，文化背景作為語言學習的重要組成部分也應在教學中加強導入，這也是外語真實使用環境的最好體現。當然，從現實角度講，在目前的公辦中學體制下，完全拋開教材使用自選真實素材是不現實的。

3.語言教學的啟發性原則

通過營造積極探討、勤于思考的課堂氛圍，啟發學生把閱讀中獲得的信息和個人的經歷以及現實生活聯系起來，激發學生對科學現象、生活哲理、倫理道德等各方面的探討熱情，以思想的深度帶動語言學習的主動性。

4.以學生為中心原則

語言教學應當以學生為中心，兼顧學生共性和個性的發展，充分尊重學生在興趣、能力等方面的差異，盡可能為不同程度的學生提供發展的臺階，幫助他們不斷超越自己。

四 整體教學法在初中閱讀教學中的實踐

下面，筆者以《牛津英語》9A Chapter 6中的閱讀材料Memory為例，闡述如何把整體教學法的思路融入初中英語課堂。本堂課型是英語閱讀課，占用一個課時。

1.學生學情分析

本堂課的授課對象為上海外國語大學附屬外國語學校初二（1）班學生。該班學生經過兩年的學習訓練，積累了一定的英語基礎。學生學習態度較積極、課堂思維較活躍，有一定的自學能力和自主思考能力。目前，該班的整體英語水平在平行班中處于中等偏上，班內學生的英語水平比較平均。

2.教材內容分析

《牛津英語》9A Chapter 6的閱讀部分由五段與“Memory”有關的閱讀材料組成，這五小段的主題一致但內容相互獨立。Memory這一話題在語言學習中具有比較重要的現實意義，值得學生結合實際探討研究。課文中需要解決的詞匯有：memorize，a long-term memory，a short-term memory，lose one’s memory；詞組結構包括：link…with…，be connected with。

3.教學目標設定

第一，語言目標。通過閱讀材料提供的語境學習，能聽、說、認和使用新的單詞詞組。其次，能在課堂模擬的真實情境中，使用新學的結構link…with…和be connected with表達個人的想法和觀點。

第二，能力及情感目標。（1）學習應用一定的閱讀技巧，其中包括尋讀、細讀以及嘗試尋找主題句和例子之間的邏輯關系。（2）學習通過語境和詞根猜測詞義。（3）嘗試主動探索不同的記憶英語單詞的方法，發展自主解決問題的能力，從而提高學習的自主性，并把課堂所學和生活實際相聯系。（4）通過探究式的活動，意識到在語言學習中，處處蘊藏著文化差異。（5）發揮團隊精神，能在交流中得到靈感，找出解決問題的方法。

4.教學環節設計

本堂課以記憶為主題，通過各種活動任務的穿插設置，力圖使相對枯燥的閱讀教學生動起來，讓學生在語境中從易到難完成語言任務，領會閱讀技巧、發展自主探索的能力。

第一，閱讀任務前的情境導入。教師通過和學生就其精彩的課前熱身英語說唱表演的交流，快速引入本課話題Memory。再利用學生真實的生活經驗探討long-term memory和short-term memory的異同，以及lose one’s memory的情況，從而初步建立起本堂課的討論氛圍。這里特別強調的是利用學生的生活經驗，創設貼近生活的真實語境，這也是整體語言教學法的精髓。

第二，整體閱讀任務。由于本篇課文篇幅較長，因此課文被分為兩個部分學習。一、二、三段為第一部分，四、五段為第二部分。

首先學生憑借自己對Memory的現有理解，判斷一些和記憶有關說法的正確性，而其中那些正確的表述即為課文前三段的主題句。這一環節為學生稍后的正式閱讀做好鋪墊。

然后學生被要求從四個例子（改編自課文中原有的例子）中找出三個能支持上述主題句的例子，并分別與主題句配對。這一過程不僅能使學生在閱讀語段前對文章內容有大致的了解，而且能使他們認識到主題句和例子之間的邏輯關系，這一環節設計滲透了閱讀技巧的培養。

接著是課文的正式閱讀環節。在閱讀課文前三段之后，學生經過討論，補全一段與課文內容有關的新對話。這個任務旨在展示學生對課文內容的理解程度，并鍛煉其組織語言、自主表達的能力。

在學生充分理解課文第一部分關于記憶的闡述之后，教師通過兩組記憶測試激發學生的好勝心，使學生的思維更加活躍，同時引起學生對尋找提高記憶的方法的探究興趣，起到承上啟下的作用。

在第二部分的閱讀中，先請學生在第四段中快速尋讀，找出該段文字介紹的記憶方法The link method，然后根據學生對文章的理解導入單詞link以及link…with…結構。再讓學生細讀此段，并分別朗讀作者對The link method的解釋和具體例子。接著，通過The link method的分析，導入be connected with結構，再通過提問“What else can our memory be connected with？”順利地轉向語段五的閱讀。這個環節既有閱讀技巧（尋讀、細讀）的訓練，又在語境中實現了有意義的詞匯教學，還通過發散型的提問，引發學生對探尋有效記憶方法的思考。

此后是第五段的閱讀。在學生閱讀文章之后，教師通過對spider這個例子的分析，引導學生自己分析“Why can most people remember where they were when they heard about the death of President Kennedy？”這個環節旨在引領學生發展對事物的自主分析能力。

在閱讀環節的教學中，語境始終是所有任務的前提，也是本課教學設計上整體性原則的體現。限于目前公辦學校的教學要求，教師無法拋開教材，但可以在教材的基礎上，利用學生真實的生活體驗，設置具有一定真實性的情境，并引導學生自主思考、真實表達。此外，除了閱讀技巧和詞匯學習這兩個常規的閱讀課教學目標之外，自主分析、自主探索的能力培養也要貫穿始終。

第三，基于閱讀的擴展性探索。在本堂課的最后一個環節中，學生以小組為單位，根據教師所給出的單詞組（見附錄），尋找適合自己的記憶規律，并進一步討論探究可行的英語詞匯記憶方法。由于教師所給的單詞組合具有一定的指向性，學生經過觀察討論可以從中找到隱含的文化背景差異、英式英語和美式英語的差異以及一些英語習慣語的特殊用法等。此外還能讓學生自由使用新學到的結構link…with… 和be connected with。當然，在實際的課堂上，學生間的集思廣益還能發現更多有效的記憶方法，此不贅述。

這個擴展環節旨在讓學生通過自己的思考，發現隱藏在語言背后的跨文化內涵，并激發學生主動探究尋找有效記憶英語單詞的方法，從而培養學生自主探索高效學習的能力和自主解決問題的能力。此外，學生還能在團隊合作中互相啟迪，發揮合作精神。

以上是筆者根據對整體語言教學法的理解，結合教材特點和學生學情開展的初中整體性閱讀教學的嘗試。該設計方案的教學公開課在上海市教委主辦的上海市英語新教材教學展評比賽中榮獲特等獎。

五 結束語

整體語言教學法并不是一種固定的教學模式，而是一種動態教育哲學。它強調的是有意義、有目的的實質性學習和對學生啟發性的引領。每個教師都可以根據自己的教學經驗，參考學生的具體情況實施符合自己班級特點的整體性教學。本文是筆者對初中英語閱讀教學初步的探索嘗試，希望能起到拋磚引玉的效果。

附錄

Five students make a group. Each group will get a list of words to be memorized.You are supposed to find some effective methods to help you memorize the words better. The phrases we learned today may be helpful to you.

link… with…

foggy；turkey；kungfu；dream；tube；umbrella；NBA；panda；gentleman；chopsticks；cowboy；double-decker

coal；milk；teeth；lie；snow；blackboard；cloud；sheep；humour；hair

store；postman；subway；mailman；cab；shop；film；taxi；biscuit；tube；movie；cookie

Possible way：link words with certain theme（culture）/colours/

language difference

參考文獻

[1]Goodman.K.S.Reading：A Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist，1967（4）

[2]黃繼仁.美國小學全語言教學之研究[D].國立臺灣師范大學家政教育研究所，2001

〔責任編輯：龐遠燕〕