高中英語教學中的學法指導與教學反思

【摘 要】高中英語教學中，要加強對學生學習方法的指導。充分發揮學生主體性是學法指導的著眼點，引導學生學習是關鍵。同時，教師在教學實踐中要重視反思，以便更好地指導學生的學習。

【關鍵詞】高中英語 學法指導 教學反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0121-01

一 英語學習方法指導的意義

高中英語課的教學目的之一就是培養學生的自學能力，而學生自學能力的強弱主要看學習方法是否有效。長期以來，英語教師及英語工作者一貫重視對教法的研究，忽略了對學法的研究。至今仍有許多英語教師認為，學習英語就得靠死記硬背，結果學生缺乏科學的學習方法，學習成績不理想。如在英語課堂教學中，有的學生不能熟練而準確地拼讀單詞，這說明在英語學習的起始階段，教師沒有把正確拼讀音標的方法及時教給學生，使學生在學習幾年英語之后，仍未能解決最基本的單詞拼讀問題。由此可見，教師忽視學生學習方法的培養和指導是造成學生學習障礙和英語水平兩極分化的重要原因。素質教育的重要之處就是要使學生不僅學會，而且會學。要會學英語，就必須加強學法指導。英語學法指導，包括對學生非智力因素的培養、智力的開發、學生學習習慣的形成教育及獲取知識形成能力的方法指導。因此，對學生進行學習方法的指導非常必要。

二 充分發揮學生主體性是學法指導的著眼點

努力培養學生的自主、自尊、自信，以及獨立判斷和自主排除心理障礙的能力，增強學生的學習毅力及調節和控制學習情緒，克服困難與挫折等心理品質，是形成獨立性的重要舉措，同時也是學生學習能力“可持續發展”的前提，甚至是決定因素。在英語教學中要充分介紹英語學習成功者的經驗及學習精神，并通過各類口語對話強化成功的心理體驗。評價時對學習成功者著重“能力”肯定，保持其積極的情緒及對成功的期望，充分地發揮其主體性，對不肯說或口語能力較差的學生則以“努力不足”“不夠大膽”等進行評價，使其既感到內疚又躍躍欲試，呈現積極的狀態，不斷進取。

三 引導學生學習是學法指導的關鍵

1.教會學生正確的記憶方法

首先，充分利用課堂時間將教師所教詞匯當堂記下來。記不住的，可利用課余時間進行記憶。此外，可制作成小卡片，將記不住的詞或遺忘較快的詞抄在小卡片帶在身上，以便隨時進行記憶。在英語學習過程中，許多學生埋怨單詞難記，究其原因是方法不對，結果費時、費力還記不住。因此，我們應幫助學生找到有效的記憶方法，從而收到事半功倍的效果。

2.教會學生科學的聽課方法，做好課堂筆記

通過課堂上的視、聽、說、讀、寫的反復操練，學生能掌握已學過的單詞、詞組和句型，但剛學會的知識是很容易遺忘的，必須及時復習、鞏固。如果學生在聽講與操練的同時，做好筆記，課后經常翻看，對學好英語是很有幫助的。

3.教會學生聽英語的技巧

新教材中，幾乎每課都有聽力訓練。許多學生雖然在課堂上耐心地聽錄音，卻總是聽不懂。究其原因，主要是自己讀不準，因而聽不懂外國專家的讀音；詞匯量小，碰到學過的詞一時想不起來是什么意思等。總之，不要因為聽不懂一兩個詞或幾句話就失去信心。少數詞、句子要結合上下文的意思來考慮，只有這樣長期訓練下去，聽力才能有所提高。

四 注重教學過程中的反思與實踐

教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，使課堂教學更具科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。

1.記錄學生的困惑，建立教學備忘錄

課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應進行認真分析，找出問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式方法。教師的教學能力在一次次的反思總結中不斷提高。

2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結

反思隨筆可以寫教學的不足、教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到問題時的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高其進行教學科研的主動性和積極性。如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾教育工作者的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等方面，客觀、公正地評價自己在教學中的得失。

五 教學反思應注意的幾個“是否”

1.是否真正“溝通”和“合作”

“人類的教育活動起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生地位平等的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。

2.是否創造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新課程理念下，教材的首要功能是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考、提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。

指導學生學習的途徑有很多，既可以由教師介紹自己的學習方法，進行言傳身教，也可以介紹古今中外名人的學習經驗，給學生以啟迪和借鑒，同時也可有意識地幫助學生在總結學習經驗的基礎上自悟學法。實踐表明，只要持之以恒，加強指導，定會收到好的效果，從而提高學生的自學能力。

〔責任編輯：龐遠燕〕