初中語文閱讀教學的現狀與改進方法

《語文課程標準》要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品。”可見，提高學生的閱讀理解能力是語文教學的重要任務之一。語文教師應重視閱讀教學，全面提高學生的語文素養。

一 關于閱讀教學的現狀及分析

1.閱讀教學中存在的問題

第一，以教材為中心式。課堂上，教學的目的是“學這篇文章”，教學的過程是“解析這篇文章的內容”，教學的結論是“文章的中心思想”和“文章的寫作特點”。

第二，以教師為中心式。這種課堂教學往往采用“談話法”教學，教師先預設好結論，然后引導學生猜測，這其實仍然是一方強行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對話的本質是背道而馳的。

第三，以寫作為歸宿式。這種課堂或離開思維內核，排除創新意識及能力的培養，孤立地品味語言，以求提高學生的表達能力；或進行淺表的讀寫結合，倉促地以讀代寫，“立竿見影”地要求學生在課堂上也這樣寫一篇。

第四，以考試為終點式。這種課堂將所學課文按考試閱讀模式訓練：熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，稍作理解性的歸納，至于原文的情、意、道則完全不涉及，想象、聯想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導學生不讀全文，只相應地找出考題可能會涉及的內容。

2.閱讀教學效果不佳的原因

第一，理解新課標的理念不深入，觀念轉變緩慢。許多教師對新課標中的理念持懷疑態度，總是擔心這樣的教學，學生不能考高分。因此，許多教師依然放不開，還是“牽著學生走”；依然是根據自己的理解和教參的性質確定方向，然后牽著學生朝既定的方向前進。講風始終昌盛不衰，“滿堂灌”依然是主要方法。閱讀教學出現了課程標準是新的、教材是新的、教學方法仍保持原有的現象。

第二，閱讀角色定位不準，閱讀課成為知識課、訓練課。為了應試需要，許多老師的閱讀教學成了“知識點”的講析教學，一篇完美的文章往往被肢解，學生對課文沒有整體感知，學起來味同嚼蠟，難以獨立思考，發揮創新精神。這樣，閱讀成了沉重的負擔。就其角色而言，學生不是閱讀的主人，教師不是閱讀的引導者、組織者、合作者和促進者。

第三，閱讀課堂無民主性，無學生的閱讀個性，無合作探究式的氣氛。在閱讀教學的課堂上，許多教師不愿與學生平等對話，一起討論，互相交流，往往忽視學生的環境、閱歷、性情等因素的差異和閱讀體驗、理解的差異，對學生的多元答案不予認同，不尊重學生的閱讀個性，不給予學生充分的民主，致使學生探究機會減少，課內向課外延伸的道路阻塞。沒有相互討論、各抒己見、相互取長補短的合作學習。

由此可見，閱讀教學的觀念不轉變，教學方法不更新，閱讀教學效果很難提高。

二 熟悉新課標，領會新理念，實施新閱讀教學

1.轉變傳統理念，變“講”為“導”

要實現教法的改變，首先，教師的觀念必須轉變，方法必須改變。傳統的教法嚴重束縛學生的思維發展，禁錮他們的想象空間，從而直接影響閱讀的效果。因此，“滿堂灌”必須廢止。教師應潛心探究“導”的教學藝術。開放性的課堂對教師的自身素質提出了更高的要求。它要求老師在課下充分地做好準備工作，在學生閱讀理解的過程中，適時加以點撥、引導。

2.激發興趣，自主學習，突出學生的主體作用

“施教之功，貴在引路”，要結合學生的差異，因材施教，加以引導更好地達到教學的目的。學生是閱讀的主體，是學習的主人，教師應把閱讀的主動權交給學生。長期的對學生進行灌輸，會養成學生“等、靠、要”的依賴心理，不會主動思考問題、解決問題。這就要求教師學會與學生平等對話，創造民主的課堂氣氛，引導他們敢于發表自己的見解，對他們的表現給予及時的肯定和表揚，增強學生的自信心。只有這樣，閱讀教學才能在民主、平等、和諧的師生關系中取得較好的效果。

3.形成平等的互問互論氛圍，讓課堂“活”起來

課堂上，教師可以從講臺上走下來，由前臺的“演員”角色變成幕后的“導演”；學生可以從講臺下走上去，由臺下的“聽眾”變成臺上的“演員”。讓學生由靜止被動的“錄音機”變成捕捉知識信息的“攝像機”，讓課堂真正“活”起來，讓學生“動”起來。通過師生間的互問互論，收到意想不到的教學效果。在課堂教學中，老師對設置的疑問，可先不告知，讓學生自己去思考、揣摩、比較，這樣有利于培養學生正確的思維習慣。

4.培養學生的閱讀習慣，提高學生的語文素養

閱讀教學要成功，還要培養學生的閱讀習慣。閱讀教學在交給學生知識的同時，更應注意閱讀習慣的養成教育。（1）讓學生養成認真讀書的好習慣。要求用普通話正確、順暢地朗讀課文。（2）讓學生養成能說會道的好習慣。要求學生走一條“讀——想——說”的新路子。（3）讓學生堅持處處留心，養成在學習中積累，在積累中學習的良好習慣。（4）讓學生養成堅持寫日記的良好習慣。良好的習慣一旦養成，學生將終身受益。

〔責任編輯：龐遠燕〕