在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

【摘 要】在科技日益發(fā)展的今天，創(chuàng)新意識與開拓精神更是人才的價值所在。學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革的重要目標，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程標準的基本理念，須貫穿于課程改革的各個環(huán)節(jié)。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為推進新課程改革的重要開端，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要條件。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 探究 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0131-01

學(xué)習(xí)方式的變革是本次課程改革的重要目標。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程標準的基本理念，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終?！皩W(xué)貴有疑”，“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。質(zhì)疑，也就是提出問題。能提出問題，是學(xué)習(xí)最大的動力。朱熹說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，提高教學(xué)的質(zhì)量？根據(jù)教學(xué)的實際情況，本人作了一些嘗試，希望與大家分享和切磋。

一 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑，對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松、平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識的基礎(chǔ)。在課堂上，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮，允許學(xué)生敢于表達自己的意見，對于不同的意見不要盲目否定，不打擊學(xué)生思考回答問題的積極性，允許質(zhì)疑出錯。對于敢于質(zhì)疑、表達不同觀點的學(xué)生要及時鼓勵，另外對于學(xué)困生給予更多的關(guān)注，讓他們體會到自己才是學(xué)習(xí)的主人，對于他們出現(xiàn)的質(zhì)疑更要寬容對待，肯定其精神、淡化其結(jié)果。

二 示范引領(lǐng)，學(xué)會質(zhì)疑

我們要讓學(xué)生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使學(xué)生認識到“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。我們要克服急功近利的思想，使學(xué)生學(xué)會用合適的語言表達自己的疑惑，進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有價值。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問難必須獨立思考、敢于表達。

學(xué)生對于自己通過努力解決的問題往往印象比較深刻，教師在教學(xué)中就要有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，給學(xué)生一個展示自己、鍛煉自己的機會。在這個過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，大膽質(zhì)疑，同時鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，針對課堂上出現(xiàn)的這些質(zhì)疑，逐一解決。這一過程既是對學(xué)生質(zhì)疑能力的一次最大鍛煉，也是對學(xué)生的一次專業(yè)引領(lǐng)。

1.從課題入手

對課題進行質(zhì)疑是一種常用的方法。如在教學(xué)《稱贊》一文時，我出示課題后提問：讀了課題，你想知道些什么？學(xué)生紛紛提問：課文寫了一件什么事？誰稱贊了誰？他是怎樣稱贊他的？稱贊產(chǎn)生了什么作用？于是我針對學(xué)生提出的問題讓學(xué)生帶著這些問題來讀課文，自己解決剛才提出的問題。學(xué)生圍繞課題提出了有研究價值的問題，為后續(xù)的教學(xué)準備了足夠的資源，在這個過程中，也鍛煉了學(xué)生的思維能力，開拓了學(xué)生研究問題、解決問題的潛能，可謂一舉多得。

2.從初讀課文后質(zhì)疑

一般學(xué)生在接觸一個新的文本后，都有一定的好奇心，也容易和文本碰撞出一些智慧的火花，容易質(zhì)疑并提出一些富有個人色彩的問題。面對學(xué)生的質(zhì)疑和問題，教師要學(xué)會認真虛心地傾聽，為接下來的教學(xué)積極做準備。因為上述問題都是學(xué)生用心體會文本的結(jié)果，是學(xué)生需要解決的問題，也是學(xué)生最感興趣的問題。這與傳統(tǒng)課堂相比，最大的好處在于充分體現(xiàn)了課堂內(nèi)容的生成性、自然性，教學(xué)各環(huán)節(jié)的連貫性，真正實現(xiàn)了“學(xué)什么我做主，怎么學(xué)我做主?！?/p>

3.抓住中心詞句質(zhì)疑

初讀課文時的質(zhì)疑，提出的問題往往較淺顯，不能觸及文本的中心，對于教學(xué)有參考價值，但對于教師準確把握教學(xué)內(nèi)容的作用有一定的局限。在這種情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的中心句大膽進行質(zhì)疑。如在講授《郵票齒孔的故事》一課時，抓住課文中“阿切爾被那個人的舉動吸引住了”這句話，引導(dǎo)學(xué)生由這句話生發(fā)各種疑問：“那個人是誰？”“那個人做出了怎樣的舉動？”由吸引到產(chǎn)生想法再到研究制造郵票打孔機，這樣，課文的重點（阿切爾是怎樣制造研制打孔機的）就迎刃而解了。

4.重讀文本是拓展生疑

下課前，教師結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提出新的問題。讓學(xué)生帶著這些問題再一次對文本進行研讀和質(zhì)疑。在這個過程中，學(xué)生需要思考、探索，會有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲。同時對于課堂教學(xué)是一個有力的延伸、補充，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

總之，培養(yǎng)質(zhì)疑能力需要教師的激發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)訓(xùn)練，這是一個循序漸進的過程。我們教師要在實踐中大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣與能力。最大限度地發(fā)掘出每位學(xué)生的潛能，使學(xué)生在各個方面都能得到充分發(fā)展。

〔責任編輯：龐遠燕〕