在小學數學作業中運用人文化批語的嘗試

【摘 要】作業是在教學中使學生掌握知識、形成技能、培養能力的重要手段，是師生交流信息的一個窗口。在小學數學作業批改中，實行人文化的評語，是新課程改革理念的本質所在，是實現每個學生不同程度地和諧發展的重要手段。本文根據新課程改革背景下數學教學的實踐，對人文化的作業評語方式進行了探討。

【關鍵詞】小學數學 人文性 作業 評語

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0148-02

長期以來，對于批改作業，教師們習慣于用“√”“×”來評判正誤，或用單一的“優、良、中、差”來劃分等級。這種單一的模式對于評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異方面有一定的作用，但是枯燥乏味、缺乏激勵性，學生對批改后的作業，基本上是只看成績，并不加以反思。因此，對作業批改評語進行改革和創新，顯得十分必要。根據新課程改革的理念和素質教育的要求，在數學作業批改中使用人文化評語，既可以彌補以往批改方法的不足，拓寬學生的思路，培養學生自主創新的能力，還有利于師生情感的溝通，形成和諧、融洽的師生關系。本文結合筆者的教學實踐，談幾點在小學作業批改中運用人文化評語的嘗試與體會。

一 以情激勵，維護學生自尊

教師充滿情感的評語，不但有利于師生之間構成和諧的關系，而且，更能激勵學生的學習興趣，使學生獲得一種自我的滿足與成功感，在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

對于有獨特見解的學生，可以用“富有創造”、“解法巧妙”、“肯動腦筋”等簡潔的評語肯定成績，鼓勵進步，使學生感到成功愉悅，繼續努力。對于聰明的“小馬虎”可以給如下評語：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新，希望你告別粗心，與細心交朋友。”而當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，可以寫：“別灰心，這次沒寫好沒關系，下次努力，你一定會進步的！”在需要重寫的作業上，不要生硬地寫上“重寫”，換一種說法，寫上：“再寫一遍，肯定會好一些的”。

如簡便運算作業中，一位學生把“378-136+164”以如下方式進行計算：390-136+164=390-（136+164）=390-300=90。

這是學生沒有效掌握運用運算定律，受思維慣性影響而導致的錯誤。筆者在評語中并未“鐵面無私”地寫上“錯誤”兩字，而是寫上：“你很有想象力，但為了算出正確的結果，請按運算順序法進行檢驗，再結合課本上的運算定律思考。”

這種方式以委婉的語氣指出了學生的不足和錯誤，在維護了學生自尊的基礎上，讓學生在老師充滿情感的評語中認識到自己的錯誤。而且，學生通過檢驗和思考，有利于培養認真、負責的學習態度，從小養成驗算的良好習慣。

二 挖掘智慧，開闊學生思維

評語不僅要反映學生解題的正誤，而且更需要利用評語適當給予啟發，注意挖掘學生的智力因素，使學生形成正確的解題思路和方法，以幫助激發學生的潛能，拓寬學生的思路，激活創新意識。

如針對“一題多解”的作業，可以寫上：“想一想，還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”“換個角度思考，能想出不同的解法嗎？”這樣的評語就會激發學生的創新意識。如下題：

某豆腐加工場用25斤黃豆，可做出150斤豆腐。如果不計其他消耗，75斤黃豆可做出多少斤豆腐？

學生根據25斤黃豆可做150斤豆腐，先算出一斤黃豆可做出150÷25=6（斤）豆腐，得出6×75=450（斤）。

教師在作業后作評語：“你很厲害，這么難的題也能做成功。想想看，能換一換列式計算嗎？”

在教師的鼓勵下，學生又列出算式：150÷25×75=450（斤）。

教師的評語是：“好，你又跨出了可喜的一步！計算的非常正確，但可以簡便計算。如75斤黃豆是25斤黃豆的多少倍？你再想一想！”

學生很快知道先求出75÷25=3，可知75斤黃豆做出的豆腐，也應是25斤黃豆做出豆腐的3倍。又列一種算式：150×（75÷25）=150×3=450（斤）。

在教師的評語激勵和啟發引導下，誘發了學生對數學問題鉆研的極大興趣。顯然，這種輔以評語的評價方法，適時點撥，以幫助學生對照思考，拓寬思路，比起只記“√”或“×”要好得多，因為這樣不僅注意了學生解題的正誤，而且更充分地挖掘了學生的智力因素。

三 關注生活，用愛詮釋批語

體現人文意識的作業評語，不僅要關注學生的學習，更要關注學生的情感，要舍得情感的投入，關注生活，傾注愛心，使學生產生“親其師，信其道”的教育境界。從而使學生產生真正內心的需要，促進學生更積極地學習。

筆者所教的班級，有一個從外校轉來的學生，由于剛到陌生的環境，與同學也還不熟悉，在日常表現中，常常郁郁寡歡、沉默少言。一次作業中，他把一道簡單的題算錯了，筆者在批改了錯誤之后，寫了這樣的“批語”：以你的能力，你可以把這道題算得更好的，多多努力好嗎？不管生活上還是學習上，有困難盡管找老師。通過筆者和學生們的積極接近和愛心幫助，這名學生很快消除了孤獨感，學習也有了很大進步。

四 改革符號，創新評改方式

對于作業的正誤，傳統的方式大多用“√”“×”，或用單一的“優、良、中、差”來劃分等級，這種方式對于喜歡新奇的小學生來說，顯得枯燥乏味，一看大紅的“×”就心灰意冷，積極性受到挫傷。對此，有人建議對于錯題，用畫點、圈等符號表示。但是，這種方式還是換湯不換藥，不能從根本上解決問題。

根據小學生的心理特征，可對作業的正誤等級進行創新。我以為，可以三角形表示創新，以三角形旁加向上或向下的箭頭表示學習的進步或退步。特別是等級標注方面，分別以1～5顆星代表。成績“差”，畫一顆星以“激勵獎”；成績屬“中”的，以兩顆星和三顆星代表；成績“良”的，以四顆星代表；成績“優”，畫最高級別五顆星。不管何種級別，都在旁邊寫上激勵性批語，并定期進行作業展覽。

例題：小明家為了節約用電，給7月份的計劃用電定為125度，而到7月份實際用電只有105度，問7月份小明家比計劃用電節約了百分之幾？

對于這道題，大部分學生是這樣計算的：（125-105）÷125=20÷125=16%。而有一個學生列出了與眾不同的算式：105÷125=0.84=84%，1-84%=16%。

當筆者問他計算的根據時，他回答道：把計劃用電看作標準“1”。先求出實際用電是計劃的百分之幾，再求出此百分數與“1”的差，即為實際比計劃節約的百分數，運算較簡便。

筆者對他的方法很贊賞，在他的作業本上打了五顆星加一個向上的箭頭，表示他在計算方法上有創新，并向家長發表揚信。實踐證明，這種符號的改革，很受學生和家長歡迎。在課余時間，筆者經常聽到學生互相詢問“獲星”情況，很多學生在“星級”的激勵中取得了進步。

總之，在新課標素質教育背景下，為全面貫徹新課改精神，作為小學數學教師，應積極探索，不斷創新，在作業批改的評語中，盡可能地以學生個性特征為參照，注意呵護學生的心靈，幫助學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣。要善于找出學生的“閃光點”，并及時予以表揚和鼓勵，使他們在評語中樹立信心，在評價中不斷進步。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕