“90后”高職院校學生管理的難點及出路探析

【摘 要】高職院校是培養與塑造人才的教育主陣地，而輔導員是引導并催化學生更好、更優發展的重要人物。面對“90后”這一新崛起的群體，輔導員的管理方法也應隨之改變，以適應教學環境的變化趨勢。本文在分析“90后”高職院校學生特點及其管理難點的基礎上，提出了輔導員正確管理的方法，以期對當下高職院校輔導員的工作提供一定的參考與借鑒意義。

【關鍵詞】“90后”高職院校學生 輔導員 學生管理

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0042-02

一 “90后”高職院校學生的特點

第一，強調自我，渴望自由。大部分“90后”高職學生是獨生子女，其父母一般都會盡力提供豐裕的物質條件與充足的關心、照顧。一方面，使其易養成以自我為中心的思想意識與行為理念，認為周圍的人或事都必須圍繞著自己的喜好來開展，從而形成淡漠的合作意識與過分自我的處事方式。另一方面，在父母的過度保護與嚴格管教下，又存在著一定程度的反叛意識及渴望自由的情緒。

第二，涉獵豐富，缺乏深度。許多“90后”學生從小的學習、生活、娛樂就與電子信息產品、互聯網等密不可分。借助這些工具，學生能更方便快捷地了解豐富多元的信息。這一方面擴充了學生的知識面與涉獵度，讓他們的眼界更廣，認知更多。但另一方面，快速汲取信息的同時卻不能很好地辨別、理解、吸收、轉化，致使學生對知識或信息的認知與掌握較為淺薄。

第三，勇于創新，學習力強。由于“90后”學生自小就處在快速發展的社會環境中，使他們對新鮮新奇的事物總是充滿了探索與求真的愿望。一方面，他們多傾向于接受新事物、新觀點，意識超前，不受束縛，智商較高，學習力強。另一方面，他們愿意進行嘗試與創新，勇于對權威的觀點或常規的做法提出質疑。

二 “90后”高職學生管理的難點

高職院校的輔導員處于學生工作的第一線，在面對“90后”這一特殊群體時，其管理工作一般會存在以下難點。

第一，在共性與個性中尋求合理。由于“90后”高職學生普遍存在個性鮮明而合作意識淡薄的特點，因此不論是在黨團組織的建設中或是實踐活動的開展中，輔導員既要以共性化的規律與方法來進行管理，又不能抹殺學生的個性，而令其失去自己的特色。因此，在共性與個性中尋求合理，存在困難。

第二，在約束與自由中尋求平衡。“90后”高職學生踏入學校時普遍覺得自由感增強，再加上課業與升學壓力頓減，正是著眼興趣、施展才華的好時機。作為輔導員，既要對這種自由予以限制，防止學生做出過分甚至違背法律道德的事情，又要對這種自由予以引導與鼓勵，促使學生養成創新的思維模式并充分挖掘自身的潛力。因此，在約束與自由中尋求平衡，存在困難。

第三，在批評與激勵中尋找契合點。部分“90后”高職學生群體存有自私自利、不懂關愛、缺乏體諒、驕橫野蠻等性格弱點，作為輔導員，一方面要對這種性格缺陷予以批評打壓，幫助學生正視自己的缺點與不足；另一方面又要看到他們的人性優點并對其予以肯定與鼓勵，幫助學生發揮所長，盡己所能來貢獻力量。因此，在批評與激勵中尋找契合點，存在困難。

三 正確管理“90后”高職學生的方法

在明確“90后”高職學生的特點與管理難點后，輔導員應以尊重為前提、以溝通為手段、以理解為核心，來實現科學的管理。

第一，以尊重為前提。“90后”高職學生作為擁有較高知識水平與較強自主意識的群體，希望得到別人的尊重，特別是獲得能力比自己強、見識比自己廣的群體的尊重與認可。因此，輔導員在進行學生管理工作時，要以尊重為前提，不論是學校規章制度的告知或社團活動的傳達，還是思想道德的教育和組織活動的開展，都應當以學生為本、以尊重為綱。即在師生相處時，輔導員不能以高高在上的姿態來對待學生，而是秉承著人本平等的人文思想。“90后”高職學生由于物質需求的滿足度較高，因此他們更看重的是精神需求，故而輔導員在開展工作時，必須以尊重為前提。

第二，以溝通為手段。“90后”高職學生崇尚思想獨立、人格自由，對許多事物都有自己的看法與見解。作為輔導員，應以溝通為手段來了解大學生的思想、感悟。合理有效的溝通，一方面有助于彼此建立友誼，強化感情，方便日常工作的開展；另一方面有助于及時了解學生的思想，知悉學生的動態，以避免出現突發性事件，防止學生走向錯誤等。特別是當學生對規章制度、活動、課程、老師等出現不滿甚至抵制情緒時，輔導員更應以溝通為手段，鼓勵學生大膽直接地講出自己的想法，并通過正確的方式來對其進行引導，以消除其負面情緒。

第三，以理解為核心。“90后”高職學生大多情感豐富但較脆弱，對成功有較為迫切的追求，同時，又對前途與未來感到茫然、不知所措。因此在校期間，不論是學習還是生活，都存有各種困惑。如在人際交往過程中，應如何與同學做到和睦相處、互相幫助、彼此依靠；在學習中，應如何更好地選擇學習方法，設定學習目標，制訂學習計劃；在生活中，如何培養自己的獨立性、果斷力等。作為輔導員，對學生的種種想法與行為，特別是不成熟或錯誤的地方，應多理解，多站在學生的角度思考，在此基礎上幫助學生分析、認知并化解各種困惑。

四 結束語

“90后”高職學生的個性特點與行為特征體現了鮮明的時代性，給輔導員的學生管理工作帶來了新的挑戰，提出了新的問題。這就需要輔導員結合該類群體的實際情況，積極探索并尋求科學合理的管理方法與工作模式，以此來促進并幫助他們以更好的姿態與更強的能力來提升自我，迎接挑戰。

參考文獻

[1]姚悅、袁建華、張偉.高職“80后”輔導員如何深入“90后”學生的內心世界[J].職業教育研究，2011（7）

[2]蘇玉華.“90后”大學生思想行為特點及其教育對策研究[D].中南民族大學，2011

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