體驗式教學法在高職高專英語課堂教學的實踐與應用

【摘 要】為適應新時代的人才培養需求，國家相關部門進行高職高專教育教學的優化改革，提出了以學生為主的新教學理念。體驗式教學法能夠適應高職高專英語教學改革需求，讓學生通過實際體驗，提高自身英語學習能力與應用能力，本文就體驗式教學法在高職高專英語課堂中教學的實踐與應用展開了論述。

【關鍵詞】體驗式教學 高職英語 學習能力 應用能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0057-02

新形勢下的英語教育教學理念要求教育者通過有效的教學方法提高學生的英語讀、寫、聽、說等綜合學習能力，讓學生學會將教材的內容靈活運用到現實生活中，進而實現英語教學的本質目的。體驗式教學方法在高職高專英語課堂教學中的應用是教育部門根據高職高專學生特點而實踐總結出來的一套行之有效的英語教學方法，經過大量的教學實踐證明，該教學方法能夠有效提高高職高專學生的英語綜合能力，得到學生和老師的肯定。

一 體驗式教學法在高職高專英語教學中應用的意義

首先，由于長期受到傳統教學模式的影響，大多高職高專學生將教材作為獲得知識的重要途徑，加上教學模式弊端的影響，教育者們忽視了對學生英語應用能力的培養，違背了學習英語教育的初衷。

其次，新教學理念強調提高學生的綜合學生能力與應用能力。體驗式教學法的中心內容是以學生為主，讓學生通過實際英語應用體驗和實踐經驗的積累，總結出適合自己學習英語的方法，并通過英語課堂體驗情景模擬設計，讓學生開口講英語，并在不斷的學習體驗和應用鞏固中達到提高英語綜合能力的目的。

再者，體驗式教學法在高職高專英語教學中的應用能夠提高學生學習興趣和學習積極性，讓學生在實際體驗中養成一種將課本“變活”的良好學習習慣。

最后，體驗式教學法中的體驗教學設計環節能夠為老師和學生提供更多的交流空間，促進師生交流，讓學生和老師在愉悅的教學環境下完成教學，有利于教學質量的提高。

二 體驗式教學法在高職高專英語教學中的應用分析

大量的應用與實踐證明，通過與傳統英語方法的教學質量對比，長期的體驗式教學質量明顯提高，同時學生們能夠將教材內容與老師在課堂中所講解的知識轉化為自身知識財富，實現高職英語教學教育的本質。其在英語課堂教學中的應用分析為以下幾點。

1.體驗情景模擬

體驗式教學法通過情感體驗和環境體驗實現英語教學目的。情感體驗的重點是強調煥發學生學習的熱情，使學生具備自主學習的情感態度。而環境體驗強調通過情景設計，實現讓學生在生活中就像在課堂情景設計中一樣用英語表達這一教學目的。

2.創新教學模式

教育者應當注重借助多媒體平臺實現體驗式教學方法的應用。一方面，現代社會信息科技領先，多媒體與網絡技術的出現不僅能夠縮短許多教學環節所用時間，還能改變傳統的低效率的教學模式，提高教學質量。另一方面，多媒體能夠為體驗式教學提供一個全新的體驗環境，通過多媒體的情景設計讓學生置身于英語的環境氛圍中，即使是在教室也能實現各式各樣的英語場景模擬。總而言之，多媒體網絡技術與體驗式教學方式的完美結合，實現了高職高專英語課堂的創新教學。

3.體驗交流學習

一方面，體驗式教學法在高職高專英語課堂教學的應用過程中，離不開師生的互動與接觸。另一方面，老師通過與學生之間的互動交流引導學生獲取英語知識。體驗交流學習不僅能夠改變傳統教學模式下的嚴肅師生關系，建立和諧的師生關系，讓學生與老師在長期的交流接觸中彼此了解，讓老師發現不同學生身上的優點和不足，進而有針對性地進行教學，還能促進學生和學生之間的關系。

4.教學方案設計

教學方案的設計是教學方式的重要體現。當前體驗式教學方法的高職高專英語課堂的教學方案設計主要有以下三步：首先是對學生學習積極性的激發。眾所周知，興趣是最好的老師，同理，提高學生自主學習的前提是調動學習興趣和積極性。體驗式教學方法能很好地做到這一點，它讓學生在課堂上從一個被動接受知識者變成一個獲取知識的構建者，充分激發了學生興趣，興趣讓學生維持自主學習，在這一過程中教學作用得以體現。其次，針對性教學設計。教師可以根據不同學生的學習情況設計合理的教學方案，讓每一個學生在教學體驗中發揮、發展自己，尤其是英語基礎較差又不自主學習的學生，通過整體性的體驗就學，能夠對其有一定的帶動作用。最后，給學生提供實踐平臺。體驗式教學方法注重學生的英語動口、動手能力的訓練，可在高職高專英語課堂中設計開展各式各樣的實踐活動，提高學生英語技能。

三 體驗式教學法在實際教學應用中應注意的問題

雖然大量的應用實踐已經證明了體驗式教學方式的有效性，但是體驗式教學法在高職高專英語教學中的地位還未鞏固，因此，在課堂教學應用中，還有幾點值得注意的問題。

1.明確課堂中師生關系的定位

由于高職高專學生處于青春期，對學習的認知沒有明確的方向，對課本的整體認知不足，教師的直接知識傳達學生未必能懂，這就要求教師要耐心引導。換言之，課堂中的師生關系明確定位是保證體驗式教學方法在課堂中的成功應用的關鍵，在體驗式教學方法應用于高職高專英語的課堂上，老師扮演的是一個帶領學生獲取知識的引導者與協助者的角色，而高職高專學生則是作為一名知識的主動獲得者和主要參與者。在課堂教學過程中，教育者必須明確自己作為一名引導者的責任，并通過有效的方式調動學生的學習積極性，讓學生發揮其自主學習的能力，引導學生通過教學體驗學會開口講英語、動腦記英語，并將英語和生活聯系起來，進而實現體驗式教學方法中心目的。

2.體驗式教學法的不足之處

體驗式教學方法的不足體現在以下三點：（1）課堂中的教學體驗設計占用大量的上課時間，這就使得其他教學內容所用時間被壓縮，同時體驗式教學方法內容任務量大，備課所需時間較長；（2）該教學方法的成功完成需要建立在一個高水平的英語引導者的基礎上，這就要求高職高專的英語教師要不斷適應時代的英語人才需求，優化自身英語素質；（3）高職學生作為課堂的主體，其配合程度關系著體驗式教學方法的應用成功與否，這就要求老師在具備較高的教學能力的同時具備一定的課堂調節能力。

四 總結

作為一名高職高專英語教師，應當明白，比起直接講解讓學生接受知識，引導學生自主學習更能實現英語教學目的。通過體驗式教學提高英語綜合能力，可讓學生明白英語的重要性，學生學習能力的提高也有利于將來在社會中生存與發展。一方面，雖然體驗式教學模式在教育教學中的應用時間較短，還未具備完整的理論與方案，但未來應用趨勢已經在高職高專英語課堂教學中得以初步證實。另一方面，學生作為教育教學的主體對象，學生們的反響和綜合能力的提高是衡量一套教育教學方法是否行之有效的重要標準，而體驗式教學方法在高職高專中的應用得到了學生們的認可。

參考文獻

[1]王麗娟.協作學習情景下的知識意義構建與體驗式教學—— CBI英語課程的行動研究[J].外語教學，2009（4）：75～79

[2]王昌、馬尚才、劉小玲等.建構主義體驗式教學在現代管理類課程中的實踐[J].教育理論與實踐，2009（15）：53～55

[3]李憲勇、徐學福.體驗教學及其實施中需要注意的問題[J].中國民族教育，2009（6）：33～35

[4]梁秀巖.如何給高職院校的學生上好一堂精讀課[J].邊疆經濟與文化，2010（5）：154～155

〔責任編輯：范可〕