中國學生的韓國語多義動詞學習情況及教學法研究

【摘 要】具有兩個以上相關意義的詞匯稱為多義詞。多義詞的學習是韓國語詞匯學習中的難點和重點。本文認為有必要認真研究多義詞的概念、形成原理，并針對中國學生學習的不足，靈活運用多種方法，加強多義詞的教學，以提高學習和教學質量。

【關鍵詞】多義動詞 教學方法

【中圖分類號】H55 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0062-01

多義詞是詞匯的重要組成部分，是中國學生學習韓國語詞匯的難點所在。在韓國語中，將具有兩個以上相關意義的詞稱為多義詞。多義詞的意義分為基本意義和擴張意義兩部分。基本意義指詞匯所具有的中心意思，擴張意義指由基本意義引申出來的相關意思。本文只探討中國學生對多義詞當中的多義動詞的學習情況及教學方法。

本文以本科韓國語專業三年級的100名學生為對象，進行了韓國語多義動詞學習情況問卷調查，發現存在如下問題：首先，學生意識不到自己的詞匯量欠缺，在學習過程中，只注重課本提示的單詞的學習，不擴充了解相關的詞匯，導致其對多義動詞的掌握不夠。其次，學生雖然知道韓國語多義動詞的存在，但并沒有認識到學習的必要性，也沒有形成具體的、系統的學習方法。最后，學生不了解多義詞的意義擴張原理，只是生硬地背詞匯，導致很多時候錯誤地理解詞匯的意思。

現有的多義詞教學方法主要是以教師為中心的詞匯意義傳達法，忽視了學生的主體地位。筆者基于長期的教學實踐，認為教師講授了多義詞的意義擴張原理之后，讓學生能動的理解和掌握多義詞的教學方法會更有效。具體實施方法可分為以下三種。

一 根據意義擴張原理進行講授

首先，介紹多義詞的基本意義和擴張意義。多義動詞的擴張意義非常多，可以根據使用頻率的高低結合學生的學習情況和接受情況，規定出多義詞的擴張意義范圍，傳達給學生。例如：“??”，可以列舉以下幾項意思：對；符合；

適當；肯定；是那樣等，使在學生頭腦中形成一個清楚的意

義擴張表格。其次，可以引導學生根據上下文來推斷多義詞的意思，讓學生在文章當中體會多義詞的擴張意義之間的細小差異。例如：“??”，“?? ?? ??? ???？”（世

民，你住在哪里？）“?? ???? ???.”（我住在北

京）“??? ?????？”（你做什么生活？）“??? ???

?? ???.”（我在公司上班）。這里的“??”根據上下

文，分別翻譯成“居住”和“生活”。

二 使用連語關系進行講授

連語關系分為詞匯連語關系①和統辭連語關系②。如多義動詞“??”的詞匯連語關系如下：??? ??

（看眼色）、?? ??（修理）、?? ??（相親）、??? ??（考試）等。“??”的詞匯連語關系如下：

??? ?? （上了年紀）、??? ??（稱心、滿意）、?? ??（睡著）等。統辭連語關系如下：-（?）? ??

（通過……來 看）、-（?）?? ??（認為）、-?/? ? ??（會；以為）等。如果學生了解了這些固定搭配，更有利于其理解和學習多義詞的意義。

三 采用課堂活動進行講授

可以采用做游戲猜多義詞的意思、收集單詞的多個意思制作單詞卡、用同一個單詞的不同意思組織會話、選擇對應關系連線等方式進行。

通過這些趣味課堂活動，可以充分調動學生的學習積極性，寓教于樂，提高學習效率。

韓國語詞匯教育一直被認為是語法和聽力學習的補充內容，沒有得到足夠的重視，尤其是多義詞的學習更是其中的難點和重點。本文認為有必要認真研究多義詞的概念、形成原理，并針對中國學生學習的不足，靈活運用多種方法，加強多義詞的教學，以提高學習和教學質量。

注 釋

①詞匯連語關系指名詞、動詞、形容詞、副詞等詞匯之間形成的密切的共存關系。

②統辭連語關系指只能和特定助詞結合，表達固定意思的連用關系。

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〔責任編輯：范可〕