思維導(dǎo)圖在雙語課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文首先論述了雙語課程教學(xué)中存在的問題，之后探討了使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行雙語課堂教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，增進(jìn)理解和記憶能力，并從三個方面論述了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的可行性和價值。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 教學(xué)應(yīng)用 雙語課程

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0064-01

一 思維導(dǎo)圖的概述

1.思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，由英國人托尼·博贊于20世紀(jì)60年代首創(chuàng)，它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖通過運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

2.思維導(dǎo)圖的運用

作為幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，思維導(dǎo)圖在美國的中小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。許多公司或組織，諸如IBM、微軟、匯豐銀行、摩根大通，以及英國、澳大利亞、新加坡等國家的教育領(lǐng)域，都廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖。我國目前逐漸重視對思維導(dǎo)圖的研究和應(yīng)用，尤其在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用較多。2006年6月，中國管理科學(xué)院的教育研究所設(shè)立了腦圖英語教育研究中心。香港浸會大學(xué)、香港大學(xué)等都有開設(shè)與Mind-Mapping相關(guān)的課程。上海師范大學(xué)、北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育實驗室等已有眾多相關(guān)的教學(xué)改革項目。

二 目前雙語課程教學(xué)中面臨的問題

1.老師上課力不從心，學(xué)生吸收效果差

盡管老師查閱并準(zhǔn)備了大量資料，但在課堂上用英文表述出來時，收效卻甚微。如果因為英文課件和表述造成學(xué)生很難學(xué)到課程要求掌握的專業(yè)知識，老師不得不用中文再表述一次，以方便學(xué)生理解。這樣一來，寶貴的課堂時間出現(xiàn)重復(fù)浪費的情況，于是雙語課會尷尬地變成內(nèi)容稍微專業(yè)一點的英語閱讀課，最終導(dǎo)致雙語教學(xué)的實際效果背離了雙語教學(xué)的初衷。

2.課堂不生動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺

當(dāng)學(xué)生面對一堆沒有排列規(guī)律的生詞和教材上動輒幾百上千的英文單詞時，學(xué)習(xí)的興趣就會有相當(dāng)程度的挫敗，于是會出現(xiàn)排斥課堂教學(xué)的心理。傳統(tǒng)的線性表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)化筆記使得大量文字埋沒了關(guān)鍵詞，而單純的英文單詞記憶又缺乏大腦興奮度，不能有效刺激大腦，不易于記憶，所以造成學(xué)生既沒有預(yù)習(xí)的興趣，也沒有課后總結(jié)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

3.學(xué)生欠缺溝通和協(xié)作

由于雙語課程既有英文信息又有專業(yè)理論知識，所以在雙語課程的教學(xué)上，出現(xiàn)老師單方面教授的情況較多。如老師領(lǐng)讀單詞，老師提示學(xué)生關(guān)鍵詞，老師將課件內(nèi)容用英文表述一遍再用中文復(fù)述一遍等。在這種情況下，老師在課堂上的引導(dǎo)作用相對淡化了，學(xué)生在課堂上的溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)也容易被忽略。

三 思維導(dǎo)圖在雙語課程教學(xué)中的應(yīng)用思考

1.組織知識點，勾勒課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

各知識點可以用思維導(dǎo)圖繪制出來，展現(xiàn)在學(xué)生面前的即是幾個簡單的關(guān)鍵詞，學(xué)生只需認(rèn)識幾個英文單詞就可以掌握知識結(jié)構(gòu)了。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平將知識點的內(nèi)容細(xì)分、發(fā)散，從而掌握概念網(wǎng)絡(luò)和概念間的聯(lián)系。

2.用圖解工具彌補傳統(tǒng)的線性筆記的缺陷，活躍學(xué)生的課堂思維

傳統(tǒng)的線性筆記的弊端具體表現(xiàn)在：埋沒關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費時間和不能有效刺激大腦。而思維導(dǎo)圖，相對于傳統(tǒng)線性筆記的優(yōu)勢作用表現(xiàn)在：只記憶相關(guān)的詞、只讀相關(guān)的詞、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記，集中精力于中心問題、重要的關(guān)鍵詞更為顯眼、關(guān)鍵詞可靈活組合、改善創(chuàng)造力和記憶力和易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想。最終，大腦不斷利用其中技巧，越來越清醒，越來越愿意接受新事物，鼓勵思想不間斷地流動。

3.實現(xiàn)小組協(xié)作討論，完成集體創(chuàng)作

要改變課堂互動積極性不夠的問題，首先就要將注意力全部集中到討論的中心話題上來，這點正是思維導(dǎo)圖可以解決的問題。如在老師的引導(dǎo)下，選擇需要討論的中心問題或案例，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)并將討論結(jié)果用思維導(dǎo)圖畫出來。由于思維導(dǎo)圖的特殊性，中心議題始終都是出現(xiàn)在中央，而討論的內(nèi)容根據(jù)中心的關(guān)鍵詞慢慢發(fā)散，這樣一來，英文水平較差的學(xué)生，只需發(fā)散到第二層就可以了，對于英文水平更高的學(xué)生來說，可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)散思維下去。結(jié)果，無論英文水平如何，大家都有份進(jìn)行參與，也可以方便地在圖上對描述內(nèi)容進(jìn)行修改和補充，并在各組之間交流討論結(jié)果。

四 思維導(dǎo)圖在雙語課堂教學(xué)中應(yīng)用的展望

關(guān)于思維導(dǎo)圖，如文章開始闡述的一樣，已經(jīng)廣泛地運用于很多行業(yè)和不同的人群，因為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓教、學(xué)快樂而有效。不過，雙語課程中采用思維導(dǎo)圖，始終是一個雙向的過程。目標(biāo)不是簡單地以思維導(dǎo)圖的形式復(fù)制教材內(nèi)容，它需要學(xué)生運用其自己的專業(yè)知識和理解力去開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：范可〕