高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境與教改對策

【摘 要】文章針對高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境，從教材選用、教學(xué)方式改革、師資建設(shè)等方面提出教改對策，以供交流。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 教學(xué) 困境 教改

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0072-02

應(yīng)用文寫作是高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會對人才的需要。因此，切實解決應(yīng)用文寫作教學(xué)中的問題，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)水平，成為教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考、深入探究的課題。

一 高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境

1.教材方面

目前，多數(shù)高職院校均采用以公文寫作為主體的應(yīng)用文寫作教材，而且這些教材入選的例文缺乏時代氣息，與學(xué)生的專業(yè)特點和社會需求基本脫節(jié)，諸如市場調(diào)研、分析報告、申論等在教材中使用較少，教材沒有新意，缺乏實際意義的指導(dǎo)作用，也缺乏可操作性，從而使學(xué)生產(chǎn)生距離感。

2.教學(xué)方式方面

由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師采取傳統(tǒng)的講授法，講文體的種類、特點和概念，將文種的寫作手法和寫作內(nèi)容完全按照：定義——作用——分類——格式——寫法——舉例的模式對寫作知識進行灌輸，沒有采用靈活多樣的教學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，老師處于主宰地位，而學(xué)生則處于被動地位，缺乏互動，致使課堂內(nèi)容乏味、氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生方面

近年來，報考高職院校學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)相對本科院校的學(xué)生來說都比較低。大部分高職院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，文字表達能力較差，寫作能力偏低。對于要求具有大學(xué)語文知識作為基礎(chǔ)才能寫好應(yīng)用文的課程教學(xué)而言造成了前所未有的難度。

4.教師方面

目前在高職院校中，從事應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師基本上都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，雖然他們具有很強的寫作基礎(chǔ)，但未接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作實踐經(jīng)驗，教學(xué)乏味無力。

二 教改對策

1.優(yōu)化選用、編寫教材，建立特色課程

高職院校應(yīng)該充分考慮行業(yè)、企業(yè)及社會發(fā)展對寫作能力的需求，在選擇和編排教材時首先要考慮教材的實用性，要多設(shè)計和安排實踐練習(xí)的模塊，加強知識點的掌握與實際操作緊密結(jié)合的力度，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，最大程度地讓學(xué)生“學(xué)會寫作、學(xué)會辦文、學(xué)會做事”。如果情況允許，高職院校最好是根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置的實際情況，自編教材。在內(nèi)容上強調(diào)知識要點必須夠用，重點突出案例和訓(xùn)練，在內(nèi)容上應(yīng)多加入符合時代特點的最新信息，拉近學(xué)生與應(yīng)用文寫作之間的距離。各高職院校也可以根據(jù)實際情況編寫《應(yīng)用寫作例文分析》、《應(yīng)用寫作范文選》等輔助教材，與主體教材配套使用，以進一步加大教育力度。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式“格式+例文”簡單固定、枯燥無味，沒有任何新意，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

第一，情境教學(xué)法。教師在傳授理論知識的教學(xué)過程中， 應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相似的人為環(huán)境和情境，使學(xué)生能夠在模擬真實的情境中撰寫應(yīng)用文，真正實現(xiàn)對理論知識的掌握與運用。如講授《求職文書》一節(jié)時，就可以利用角色模擬情境教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中來，把課堂還給學(xué)生。

第二，實訓(xùn)教學(xué)法。實訓(xùn)教學(xué)法以具體活動為中心，把理論知識融入實例中，突出“活學(xué)活用”。如：《條據(jù)》、《講演稿》、《實習(xí)報告》、《自薦書》等，宜用此法。

第三，比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種繁多，文種之間有相似也有不同，極易混淆。采用比較教學(xué)法，可使學(xué)生明確不同文種間的區(qū)別，能加強學(xué)生的記憶，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

第四，多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)能夠很好地進行例文的演示，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)手法形象、具體、多樣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，更利于學(xué)生吸收和掌握。如在教學(xué)“請示”概念時，筆者在課前運用Authorware軟件將“請示”的適用范圍以活潑可愛的圖像、文字展現(xiàn)出來，設(shè)置了一個寫作“請示”時的具體場景，把抽象、枯燥的概念知識形象化、動態(tài)化，增強了教學(xué)的生動性和直觀性。

除了以上幾種方法，還可以采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、分層教學(xué)法、故事導(dǎo)入法、互動教學(xué)法等。

3.加強師資力量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅需要教師具備深厚的文學(xué)功底、扎實的應(yīng)用文寫作理論，而且還要有熟練的寫作技能、先進的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)手段，同時要潛心學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，以滿足不同專業(yè)對應(yīng)用文寫作的需求。

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因此，這就需要每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師從自身做起，不斷加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，利用多種機會進行“充電”。

總之，教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)要求，靈活地選用教材、教學(xué)方法，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

參考文獻

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[2]楊輝.應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的探討[J].黑龍江科技信息，2013（3）

〔責(zé)任編輯：范可〕