踐行主體課堂 實施科學減負

【摘 要】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都明確提出減輕中小學生過重課業(yè)負擔。北京市教委提出了“育人為本，科學減負”的指導思想，本著減輕學生過重課業(yè)負擔，促進學生健康成長的思路，我校實施了一系列減負措施：（1）更新教師觀念；（2）提高教師專業(yè)化水平；（3）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學生成為學習的主人；（4）變革評價方式，激發(fā)學生自主學習動力，本文主要從這四個方面展開闡述。

【關鍵詞】主體課堂 科學減負 課業(yè)負擔

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0077-02

學生課業(yè)負擔形成的原因復雜多樣，有主觀上的因素也有客觀上的影響。根據(jù)我校的實際情況，去除現(xiàn)行教育體制和社會人才觀的不利影響以外，我們認為造成學生課業(yè)負擔過重的原因主要有如下三條：（1）教師的專業(yè)化水平不高；（2）學生的學習主體地位沒有得到很好的保障；（3）評價理念和方式的落后。為了有效降低學生的課業(yè)負擔，促進學生健康發(fā)展，結(jié)合我校的“做主人教育”特色，我們確定了以提高教師專業(yè)化水平為基礎，以激發(fā)學生主體意識，提高教學實效性為主要手段，以變革評價方式，激發(fā)學生發(fā)展動力為質(zhì)量保障的“減負”指導思想，在工作中邊研究邊實踐，取得了很好的效果，也積累了一些寶貴的經(jīng)驗。

一 更新教師觀念，讓減負成為可能

教師的學生觀、教育觀、人才觀直接決定著教師的教育行為，缺少現(xiàn)代的教育理念將會使我們的教育難以擺脫傳統(tǒng)的束縛，只有徹底更新教師的教育觀念，掌握先進的教育教學理念和方法才能從根本上解放學生，使學習不再是學生的負擔而是一種有意義的收獲和探索。

1.引導教師深刻領會“做主人”教育理念并指導教學實踐

20世紀90年代以來，我校以“致力做主人教育，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的發(fā)展人”為辦學理念，逐步形成了“做主人教育”辦學特色。我們的“做主人教育”，突出了教師和學生兩個教育主體，突出管理的民主化、人本化屬性，讓每一名教師真正成為學校的主人、教育的主人、發(fā)展的主人，從而達到以發(fā)展的教師培養(yǎng)發(fā)展的學生的最終目的。在學生教育中，通過創(chuàng)設良好的“做主人教育”氛圍，開展具有系統(tǒng)性、實踐性、可操作性的“做主人”特色活動，讓學生在“學做主人”中“做主人”，在“做主人”中“學做主人”，在“做主人”的循環(huán)往復中培養(yǎng)主動學習、德才兼?zhèn)洹⒆灾靼l(fā)展和終生發(fā)展的“發(fā)展人”。我們利用多種形式廣泛宣傳“做主人教育”理念，使廣大教師深入理解并在課堂教學中踐行和深化。

2.樹立正確的學生觀

“做主人教育”要求教師重新認識學生，樹立正確的學生觀。傳統(tǒng)的學生觀把學生當成教育對象，是教育的客體，只能被動地接受教育。“做主人教育”在新課改精神的引領下，堅持平等、尊重、民主、發(fā)展的學生觀，把學生真正作為學習的主體，倡導自覺、主動地學習行為，使學習成為學生的自主行為，變負擔為動力。

二 提高教師專業(yè)化水平，為減負創(chuàng)造條件

有了正確的認識，沒有相應的能力，教師同樣不能真正實施減負。因此，提高教師教學水平是減負的關鍵。針對這一問題，我校采取多種措施大力提高教師教學水平。

1.開展多種形式的培訓活動

建立完善的教師培養(yǎng)機制，以目標驅(qū)動教師自主學習。每年派教師參加脫產(chǎn)培訓，每學期組織教師參加全國的課堂教學研討會，每月組織校本培訓活動，內(nèi)容豐富，形式多樣，極大地豐富了教師的教學手段，提高了教師的教學水平，教師隊伍的整體水平不斷提高。

2.為教師的發(fā)展提供空間和舞臺

我校制定了《基本功競賽與展示活動方案》，以此促進教師崗位練兵活動。先后開展了粉筆字、語數(shù)英教學設計、英語故事、解題競賽、閱讀競賽、教學博客大賽、課標解讀競賽等競賽活動，以賽促學、以賽促練。廣大教師練本領、展才藝，教學水平顯著提高。

三 優(yōu)化課堂，用高效代替負擔

教師的觀念轉(zhuǎn)變了，教師的教學水平提高了，減負的具體措施必須認真研究。根據(jù)多年的實踐和探索，我校制定了《主體型課堂教學體系》，通過理念的指引和行為的規(guī)范彰顯課堂上教師、學生兩個主體的不同作用，使學生成為課堂教學的真正主人，積極參與到課堂教學活動中。

主體型課堂教學是指：“以教師和學生兩個主體在課堂的教與學過程中不同層面的體現(xiàn)和相互作用為主要課堂動力；以學生主體自覺、主動地參與學習活動為主要表象；以充分肯定教師的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用為質(zhì)量保障；以培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、主動探究意識，提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)為主要目標；實現(xiàn)師生主動發(fā)展，共同提高的課堂教學理念和規(guī)范。”

1.課前準備，主體課堂的高效起點

以前教師布置預習作業(yè)，主要是掃清障礙，為課上講授順利進行打基礎，學生通常完成一些預習，諸如：認讀生字詞，了解課文大意；復習舊有相關知識，為新課鋪墊；提出疑難點以待課上解決。所有這些準備都是為老師講解所做的準備，學生的參與度低，積極性不高。部分機械重復性作業(yè)還加重了學生的課業(yè)負擔。

我們把課前預習環(huán)節(jié)叫做課前準備，要求學生認真預習、準備材料、產(chǎn)生期待。看似簡單的幾點要求，其實是要求學生深度參與主動學習。

如閆芳老師的一節(jié)數(shù)學課《圓柱體的切割》，課前老師并沒有讓學生復習一下學過的體積、面積公式，而是要求學生找一根圓柱體的香腸，思考在只切一刀的情況下圓柱體發(fā)生怎樣的變化，表面積、體積變化有哪些規(guī)律。這樣的預習作業(yè)，學生動手操作、動筆記錄、動眼觀察、動腦思考、用心總結(jié)。學生想要找出規(guī)律可能要花費一定的時間，但這樣的預習效率和效果要比背背公式不知要強多少倍，沒有一位學生覺得加重了學習負擔，反而覺得對于知識的整體把握有明顯的提升，一次預習把點、線、面、體的知識全部串聯(lián)起來了。

2.學生主動探究，深入理解知識

以往的教學活動總是教師設計好讓學生跟著走，甚至于把學生要回答哪幾個詞都放在預設之中，稍有不同就認為學生沒有學到位。“主體型課堂教學”要求把學習的主動權(quán)交還給學生，把思維和想象的空間還給學生。

例如：于靜全老師的一節(jié)科學課《光的折射》，學生理解了什么是光的折射后，一般情況下老師要演示一下什么是光的折射。于老師沒有這樣做，他要求學生自己設計實驗證明光的折射現(xiàn)象。學生不是被動地觀察老師做的實驗，也不是機械地重復老師要求做的實驗，而是利用水槽、吸管、激光筆、鐵架、鐵絲、小燒杯、小碗等器材自己設計實驗，自己記錄實驗，自己分析實驗，自己得出結(jié)論。學生的主動性得到極大發(fā)揮，在主動探究中深刻地理解了教學內(nèi)容，每個學生的經(jīng)歷都深深印在他們的腦海中，不用死記硬背就很好地學到知識，并且終生不忘。學生的負擔必定是減輕了。

3.多元智能參與，全面構(gòu)建知識

以往的教學活動中，教師更多地是應用語言智能和邏輯智能進行知識的傳授，因而只有部分學生能夠很好地掌握，很多學生尤其是語言和邏輯智能較弱的學生無法跟上老師講授的步伐而逐漸掉下隊來。“主體型課堂教學”強調(diào)學生的多元發(fā)展和多元化理解方式，使具有不同智能類型的學生都用自己擅長的方式理解教學內(nèi)容。

如張雙惠老師的一節(jié)英語課《Where Is It？》，課上學習大量的方位單詞，如果一味地應用念、記、背的方式，學生會感到非常難學。張老師用一個小盒和一個魔方做道具，學生邊聽、邊說、邊表演，在輕松愉快的氛圍中，學生眼、耳、口、手、腦、身體全方位參與知識構(gòu)建，很容易就記下了大量單詞，學習效果非常好，并不覺得加重負擔。

4.課后延伸，學生學有所用內(nèi)化知識

課后作業(yè)經(jīng)常是要學生牢記課上所學的內(nèi)容，免不了重復機械作業(yè)。“主體型課堂教學”要求深化應用，拓展探索，讓學生在應用中牢記所學知識。

如劉樹杰老師一節(jié)語文課《語言的魅力》，課后學生深深地為課文中讓比浩勒詩一般的語言所打動，個個躍躍欲試想用一用這美麗的語言。劉老師給同學們的課后作業(yè)是：為學校的某個地點寫一則警示語，選擇優(yōu)秀的警示語張貼在校園中。學生的創(chuàng)作欲望非常高，現(xiàn)在校園中的警示語全部為學生作品，這樣的作業(yè)雖然不簡單，但是由于具有創(chuàng)造性，反而不會成為學生的負擔。

四 實施發(fā)展性多元評價，保障減負工作徹底有效

單一的標準性評價是造成學生負擔過重的主要原因，我們結(jié)合自己學校的實際提出了發(fā)展性多元評價的理念，使每個學生、每個教師都有成功的機會，從根本上保證了減負工作的有效進行。

1.實施縱向評價

所謂縱向評價是指學生的學業(yè)成績、教師的教學質(zhì)量主要通過縱向發(fā)展幅度來評價，不與他人進行橫向比較，重點是自己進步與否，不強求統(tǒng)一標準。

2.加強形成性評價

記錄學生的每一點進步，觀察學生的各種表現(xiàn)，綜合評價學生的學業(yè)成績。

3.采取多元評價

針對每個學生發(fā)展?jié)撡|(zhì)的不同，為學生提供不同的評價內(nèi)容和標準，建立豐富的評價形式，讓所有學生通過評價肯定自己、欣賞自己，減輕心理壓力，健康成長。

科學有效的減負理念和工作方法，不僅減輕了學生的過重負擔，還極大地提高了學生的學習成績。幾年來，我校教學質(zhì)量明顯提高，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展效果顯著，在各類課堂教學評優(yōu)中我校教師都取得很好的成績；市區(qū)級教學質(zhì)量監(jiān)控，我們的總體成績也是不斷上升。學校辦學質(zhì)量得到社會各界的一致好評。

參考文獻

[1]北京教育學院編.多元智能理論與全球教育轉(zhuǎn)型，2010

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

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