信息技術(shù)情境教學的創(chuàng)設(shè)方法實例探索

隨著新課程改革的推進，在信息技術(shù)學科的教學過程中創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生的主動性和求知欲，提高課堂教學的效率已經(jīng)非常普遍，其中不乏優(yōu)秀的設(shè)計，但是也有一部分教師對于教學情境問題還缺乏全面深入的理性思考，設(shè)計的教學情境是牽強的，有的甚至是泛泛的，雖耗費了大量的心血和物力，卻未能達到最佳的教學效果，甚至白白浪費了寶貴的教學時間，導致了課堂教學的低效率。教學情境一定要遵循學生學習的心理規(guī)律，從學生已有的認知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗和學習環(huán)境出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容系統(tǒng)、科學的進行創(chuàng)設(shè)，重視在情境中獲得體驗，真正激發(fā)學生的求知欲，這樣才能提高課堂教學的有效性。信息技術(shù)課在學習內(nèi)容、學習過程和學習結(jié)果等方面與其他學科相比，都具有鮮明的特點，它是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，并在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。根據(jù)這幾年的教學實踐和經(jīng)驗累積，筆者認為，信息技術(shù)教學中情境的創(chuàng)設(shè)還是有根可據(jù)，有方可尋的。

一 創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學生學習興趣

信息技術(shù)這門學科如果沒有上級部門組織的考試，學生和家長從潛意識里就會不重視，這會給信息技術(shù)教學帶來困惑。但是隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)的運用越來越顯得重要，信息技術(shù)課程的開設(shè)也顯得格外重要了。那么，如何上好信息課，首先是要調(diào)動學生的興趣，俗話說：興趣是最好的老師，在信息學科教學過程中，創(chuàng)設(shè)故事情境，將有趣的故事融入到知識點中來，這樣既能激發(fā)學生的興趣，又能在故事情境中不知不覺傳授知識。

實例一：難以理解的概念、定義用故事來表達。

在教學過程中，教師會遇到這樣的困惑，信息學科很多概念定義有很多說法，從不同的角度可以表達不一樣的概念，甚至從字面意思來解釋也是千差萬別的。這時，老師不一定要講清這些名詞概念，最好的辦法就用故事來表達，讓學生在故事中去感受并理解它。比如信息課的第一節(jié)課是信息及其含義，有人說信息是有用的消息，有人說數(shù)據(jù)、消息所包含的內(nèi)容和意義，還有人說信息是人們對事物了解的不確定性的消除或減少，更有人說信息是關(guān)于事物運動的狀態(tài)和規(guī)律。諸如此類的說法很多，那又如何讓學生去理解“信息”這個詞呢？教師可創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境，播放一個廣告：一個酷男騎著摩托車在美國西部的公路上飛馳，突然摩托車壞了，這時他掏出摩托羅拉手機向別人求救，不一會兒，一個農(nóng)民趕了一輛騾車一聲不吭地把他拉走了，這時話外音傳來：“摩托再好也要騾拉，摩托羅拉，隨時隨地傳遞信息”。教師就這個故事追問：是什么使這個男子脫離了困境？學生在一片大笑中說出“信息”，從而也說出了本節(jié)課的知識點。

從這個故事情境創(chuàng)設(shè)中可以看出：通過有趣的故事和精心設(shè)計好的問題可使得這節(jié)課的開頭像一塊無形的“磁鐵”吸引了學生的注意力，不僅調(diào)動了學生的興趣，還在不知不覺中傳授知識。

二 創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生創(chuàng)作潛能

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。良好的問題情境，形成懸念，可激發(fā)學生求知欲，讓他們尋根究底。

實例二：引導動畫呈現(xiàn)別樣的效果。

教師：前面學習制作了移動的太陽，我們不難發(fā)現(xiàn)這個太陽是沿著直線運動的。其實，太陽不規(guī)則的運動更形象，更逼真。讓太陽忽高忽低，忽遠忽近和我們捉迷藏的效果又如何實現(xiàn)呢？你們先動動腦筋嘗試一下。

學生：自己動手嘗試，但都沒能成功。有人提出把直線和角度結(jié)合起來，但沒有方法實現(xiàn)。

教師提示：在圖層區(qū)中有一個“引導動畫”工具，我們可以利用它來完成。注意只要在起始幀和結(jié)束幀中把太陽的中心位置和路徑的起點和終點重合即可。

學生開始根據(jù)教師的提示，參考教材進行探究，嘗試后發(fā)現(xiàn)，只要在原來動畫的基礎(chǔ)上加一個引導圖層就可以實現(xiàn)了，這個引導圖層就是可以用筆畫一條曲線作為設(shè)計運動路徑的。學生這時興趣高漲，做好的同學還油然而生一種成功感。最后教師總結(jié)“引導動畫”。接下來，在學生創(chuàng)作的時間里，有人制作了一群小鳥在藍天忽高忽低的自由飛翔的動畫，有人制作了小蜜蜂飛來飛去采花蜜的動畫。這種問題設(shè)計，讓學生帶著問題去學習，就打破了“老師講，學生聽，老師示范，學生模仿”的教學模式，從而讓學生把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習了，這樣既利于知識的理解和吸收，也利于教與學的互動，提高了教學效果。

三 創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境，激起學生動手欲望

任務(wù)驅(qū)動教學的展開，起始于有效任務(wù)情境的設(shè)計。有了任務(wù)情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學習任務(wù)，使學生明確所要完成的學習任務(wù)及任務(wù)所包含的教學目標。

實例三：排序篩選解決生活問題。

教師：元旦假期快到了，小明一家想利用元旦假期出去自駕游，但是家庭成員的意見不一致，媽媽想控制經(jīng)濟，要求總花銷在2000元以內(nèi)，爸爸想到人文景點去看看，小明呢，當然最想到游樂場玩玩。讓我們來幫助他們確定適合的線路吧，于是要求學生討論。討論過后，老師和學生共同替小明粗略設(shè)計并用電子表格列出了十套游玩方案。那么要找到同時能滿足這三個人的要求的一條線路，就可以用到即將要學到的排序篩選來快速解決這個大難題。教師用創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境的方式緊扣學生的內(nèi)心，激起了學生學習的欲望。

總之，教學活動是在一定情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動，創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學情境可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學生自由發(fā)展的陣地。我們要在教學設(shè)計過程中，多想點子，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動學生興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生探究；創(chuàng)設(shè)科學情境，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境，讓學生動起手來，使學生由情入境，情境交融，點燃思考的火花，使學生的學習狀態(tài)變得積極投入。如此一來，學習效果自然能得到大幅提高。

〔責任編輯：范可〕